<p class="ql-block"> 為了深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，壽光市圣城中學(xué)一直致力于“學(xué)教評(píng)一致性”課程改革的理論探索與研討。為了更好的理解本次課改的初衷與必要性，我校老師先從閱讀理論書籍開始。寒假期間我校骨干教師分小組研讀了“學(xué)教評(píng)一致性”的部分相關(guān)書籍。 </p> <p class="ql-block"> 一位優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)——專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)倫理 。教師的成長(zhǎng)離不開書籍的浸潤(rùn)，特別是專業(yè)書籍。3月16日下午，圣城中學(xué)小學(xué)部讀書小組老師匯聚一堂，各抒己見，與大家分享自己讀書心得。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 呂孝萍老師作為一組代表分享《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感。呂老師提到對(duì)于“理解”這個(gè)詞語，老師們一直以為是懂得，了解，所以在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中很多老師就停留在這個(gè)層面上，比如在語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思，當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠回答這個(gè)詞語的意思時(shí)，我們往往就判定他理解了。其實(shí)在這里我們把理解的含義局限在對(duì)一些概念知識(shí)的解釋，回憶和再現(xiàn)上！所以，我們就發(fā)現(xiàn)在考試中出現(xiàn)了根據(jù)上下文理解詞語的意思時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)做，或者是理解的不到位，出現(xiàn)偏差，這就說明這些學(xué)生沒有理解透，這恰恰說明我們的理解也出現(xiàn)了偏差，<b>教學(xué)目標(biāo)沒有指定明確！</b>讀到此書，我才真正明白理解的真正內(nèi)涵，它的一個(gè)基本指標(biāo)是指能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，也就是綜合應(yīng)用，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。學(xué)生要有舉一反三的能力！這就要求我們<b>教師不能只關(guān)注怎么教，要求學(xué)生做什么，更要思考學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)生需要什么！</b></p> <p class="ql-block"> 楊小林老師以《“評(píng)價(jià)任務(wù)的理解”首先從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”談起》為題，對(duì)《教了不等于學(xué)會(huì)了》這本書分享了自己的讀書心得。</p><p class="ql-block"> 首先，小林老師指出，“教學(xué)評(píng)一致性”專業(yè)設(shè)計(jì)的研究過程分為三個(gè)階段：關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究、關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。這三個(gè)階段研究是同時(shí)進(jìn)行的，也是不可分離的。只是每一階段的任務(wù)側(cè)重有所不同。<b>學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要專業(yè)，它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與核心，它作為課堂設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。</b></p><p class="ql-block"> 其次，小林老師就我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在普遍問題以及怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)體系三個(gè)方面做了詳細(xì)闡述。</p><p class="ql-block"> 最后，以統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一致性”備課案例分享。</p> <p class="ql-block"> 孫安山老師這一組，分享了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》這本書里面的內(nèi)涵?！皩W(xué)習(xí)”二字的具體含義是什么？ 孫安山老師認(rèn)為： “學(xué)”是知識(shí)，是前人經(jīng)驗(yàn)；“習(xí)”是自己對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用，是自己親自動(dòng)手創(chuàng)造的過程。通俗的解釋是：所謂學(xué)習(xí)，就是模仿別人去體驗(yàn)新的東西，并且通過練習(xí)來鞏固已學(xué)過的知識(shí)和開發(fā)新的知識(shí)?！皩W(xué)”的頂點(diǎn)，也不過是與前人看齊，而要想超過前人，必須通過自己的“習(xí)”，從而創(chuàng)造出自己的“學(xué)問”。而自己的學(xué)問，日后也會(huì)成為別人將來學(xué)習(xí)中“學(xué)”的對(duì)象。所以，知識(shí)是末，它是人創(chuàng)造的，而進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的人才是本。</p><p class="ql-block"> <b><i> 我們 “得讓孩子們有實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。</i></b></p><p class="ql-block">我們總認(rèn)為孩子們“學(xué)”得很不夠，實(shí)際上恰恰相反，在“習(xí)”上，孩子們的水平近乎與零。這樣導(dǎo)致了學(xué)生即使學(xué)習(xí)再好，也不會(huì)超過前人。</p> <p class="ql-block"> 姜秀莉老師作為代表，分享了他們小組的讀書感受。姜老師說我們要用<b>基本問題打開學(xué)生的理解之門</b>。俗話說，“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,“不學(xué)不成,不問不知”。有疑才會(huì)有問,有問才會(huì)有思,有思才會(huì)有學(xué)。學(xué)習(xí)本身是激發(fā)好奇心和探究精神,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程, 因此,在學(xué)習(xí) 過程中,如何設(shè)計(jì)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,如何學(xué)會(huì)通過高效、智慧的提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,深化學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)參與度,是當(dāng)代教學(xué)改革中教師課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 本書是一本不可多得的實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)用書,它重點(diǎn)解答了兩個(gè)問題: 一是什么是有效的問題;二是什么是有效的提問策略。作者通過分析這兩個(gè)問題,為教師和專業(yè)人員提供了具體的指導(dǎo)。同時(shí),對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來說,本書也是一本通俗易懂的普及性專業(yè)讀物,對(duì)于開啟新思維、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神具有一定的參考價(jià)值。</p> <p class="ql-block"> 張萌老師分享了《可見的學(xué)習(xí)》，這本書是由約翰·哈蒂教授編寫的，“可見”兩字特別引人注目，到底什么樣的課堂教與學(xué)才是可見的呢。作者在書中指出，課堂的活動(dòng)要以對(duì)話為主導(dǎo)，而不能以獨(dú)白為主導(dǎo)。我想，作者是希望每個(gè)教師能跟學(xué)生平等地對(duì)話，<b>課堂的模式應(yīng)該是師生間的互動(dòng)，是心靈的碰撞。而不是教師一個(gè)人在講臺(tái)上慷慨厥詞，演著自己的獨(dú)角戲。</b>在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們每一位教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生對(duì)話理念，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作的習(xí)慣，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。在學(xué)校中為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們需要“可見的學(xué)習(xí)”。一是讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，教師始終知道自己的作用；二是讓學(xué)生看得見教師的教，學(xué)生逐漸成為自己的教師。</p> <p class="ql-block"> 本次讀書分享會(huì)達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)老師們來說是一次非常寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這次的“教學(xué)評(píng)一致性”課堂改革就如同一桿旗幟，給我們接下來的教學(xué)工作指明了方向，我校教師將會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中，把這次改革內(nèi)化于心，外化于行，優(yōu)化課堂模式，揭開我校課堂新篇章。我校教師也在借助這次課改的，不斷充實(shí)自己完善知識(shí)儲(chǔ)備，<span style="font-size: 18px;">打造高效課堂，讓每一位學(xué)生成為大氣有素養(yǎng)的人。這次改革，從</span>關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)定教，以評(píng)促學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度參與、深度體驗(yàn)、深度交流、深度思考，簡(jiǎn)而言之，就是為深度學(xué)習(xí)而教。意在通過課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)成為打開思維的鑰匙 ，讓學(xué)習(xí)成為師生共同經(jīng)歷的智慧之旅，讓學(xué)生能夠積極、充分靈活地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中的問題，不斷突破和解決復(fù)雜的教學(xué)問題，創(chuàng)造新知識(shí)。</p>