<h1 style="text-align: center"><b>第四節(jié)：聚合寫作思維啟迪</b></h1> <h3><b>一、什么是聚合思維</b></h3><h3><br>聚合思維是從不同來源、不同材料、不同層次探求出一個(gè)正確答案的思維方法。它是把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的方法。<br></h3><div><br></div><div><b>聚合思維的特點(diǎn)：</b></div><div><b><br></b>它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。</div><div><br>用最通俗的話來講，就是“概括、歸納、提煉、總結(jié)”等思維形式。<br></div><div><br></div><div><b>聚合思維與發(fā)散思維的比較：</b></div><div><br>從思維的著眼點(diǎn)來看，發(fā)散思維是由一個(gè)思維點(diǎn)向多個(gè)思維點(diǎn)擴(kuò)散，聚合思維是由多個(gè)思維點(diǎn)向向一個(gè)思維點(diǎn)集中。兩者在思維方向上正好相反。如圖所示：<br></div> <h1><b>二、聚合思維的運(yùn)用步驟</b></h1> 當(dāng)我們有了思維目標(biāo)后：<div><br><b>第一步，</b>就是去找與思維目標(biāo)有關(guān)的資料或信息，并收集備用。</div><div><br><b>第二步，</b>就是對(duì)收集到的資料或信息進(jìn)行分析、清理和篩選，選擇有價(jià)值的信息，并加以整理。</div><div><br><b>第三步，</b>是結(jié)合思維目標(biāo)進(jìn)行客觀的，科學(xué)的，實(shí)事求是的判定，得出最終的結(jié)論。<br></div> <h1><b>例解1：概括課文的<font color="#ed2308">中心思想</font></b></h1> 這就是在語文的課堂教學(xué)中老師和學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的一種聚合思維方式。其思維順序與過程如下圖所示： <b>第一步：閱讀課文、劃分段落</b><div><b><br></b>“課文”就是收集信息的最大<b>范圍</b>。在閱讀課文時(shí)要從課文所提供的大量信息中，提煉各自然段中的核心信息。然后根據(jù)這些信息的相互關(guān)聯(lián)劃分出整篇文章中的結(jié)構(gòu)性段落。</div><div><br><b>第二步：歸納、提煉出段落大意</b></div><div><br>將每個(gè)段落中各自然段的核心信息進(jìn)行歸納，提煉出每一個(gè)段落的大意（核心）。</div><div><br><b>第三步：提煉中心思想</b></div><div><b><br></b>分析各個(gè)段落大意彼此間的相互聯(lián)系，歸納、提煉出本文的中心思想。</div><div><br><b>——這便是一種比較典型的聚合思維過程與方式。</b></div><div><br>因此，聚合思維對(duì)于中學(xué)生而言并不陌生。但是，在材料作文（尤其是高考材料作文）的審題過程中，不少學(xué)生由于平時(shí)沒有形成“聚合思維”的深刻的意識(shí)，便常常出現(xiàn)不知所措，或?qū)忣}偏離題意的狀況。</div><div><br>下面，僅以2020年高考（全國(guó)1卷）的作文題目為例，講述聚合思維在材料作文審題中的具體運(yùn)用。</div> <h1><b>例解2：高考材料作文的<font color="#ed2308">審題</font></b></h1> <h5><b>2020年高考全國(guó)Ⅰ卷（作文真題）</b><div><br> 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。</div><div><br> 春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?lt;/div><div><br> 班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深?請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。</div><div><br> 要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。<br></div></h5> <b>第一步，通讀全題，提煉每一自然對(duì)的核心信息。</b><div><br>作為高考應(yīng)試，對(duì)于高考作文題在閱讀時(shí)的第一要求是：<b>必須關(guān)注題目中的每一個(gè)印刷符號(hào)</b>（文字、標(biāo)點(diǎn)、圖形、圖標(biāo)等）。</div><div><br>這一道作文題共有4個(gè)自然段。</div><div>這一步就是分段閱讀，并<b>提煉出每一個(gè)自然段中的核心信息</b>。<br></div> <b>第1自然段</b><div><b><br></b>本段內(nèi)容雖然是此類作文中的常規(guī)性套話，學(xué)生也都很熟悉，但其中的“核心”信息卻往往被不少學(xué)生所忽視。</div><div><br>這里的核心信息是“<b>根據(jù)要求</b>”，這就提示學(xué)生在寫作時(shí)必須緊扣“<b>要求</b>”。明確寫作要求是作文審題中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，稍有疏忽寫作中就難免偏離題意。</div><div><br>由于這一自然段與第4自然密切相關(guān)，接下來便可以閱讀、分析第4自然段。<br></div> <b>第4自然段</b><div><br><b>題目原文</b>——“要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！?lt;/div><div><br>在這一段中包含<b>9條信息（</b>要求），而且每一條信息都不可忽視。進(jìn)一步分析，便可以歸納為兩個(gè)方面的含義：</div><div><br><b>第一方面：“要”怎么做</b>（具有很大的靈活性）。</div><div><br>“結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題?！?lt;br>其中“<b>結(jié)合材料</b>”是重點(diǎn)（核心）要求。若違背此條，即使其他方面都非常完美，也是嚴(yán)重偏題，要得個(gè)及格分?jǐn)?shù)都不可能。</div><div><br>“選好角度，確定立意，明確文體、自擬標(biāo)題”這是寫作的必定之規(guī)，但又不得不提、因?yàn)檫@些都是作文的扣分項(xiàng)。</div><div><br><b>第二方面：“不要”違規(guī)</b>（嚴(yán)格要求，沒有松動(dòng)）。<br>“不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息;不少于800字?！?lt;br>歸納起來總共就三點(diǎn)：不作假，不泄密，不少字。<br></div> <b>第2自然段：（<font color="#ed2308">重點(diǎn)自然段</font>——作文材料）</b><div><b><br>題目原文：</b></div><div>春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。<b><font color="#ed2308">| </font></b>后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。</div><div><br><b>閱讀分析：</b></div><div><b><br>第一步，根據(jù)內(nèi)容劃分層次。</b></div><div><br>全段可以分做兩個(gè)層次，每個(gè)層次之間用一條“|”劃開。</div><div><br><b>第一層次：</b></div><div><br>這里面又有五個(gè)重要信息點(diǎn)：三個(gè)人物（公子小白、鮑叔、管仲）和三個(gè)重要事件（管仲帶兵<b>攻打小白</b>，小白<b>聽取鮑叔建議</b>并<b>成就霸業(yè)</b>）。其中任何一個(gè)重要信息都不可忽略。<b>“公子小白”是這一層次中所有重要信息的聚合點(diǎn)。</b></div><div><b><br></b>用思維導(dǎo)圖表示如下：<br></div> 上面思維導(dǎo)圖可以用語言提煉、歸納為：<b>公子小白聽取鮑叔建議，重用曾經(jīng)帶兵攻打自己的管仲并成就霸業(yè)。（包含三個(gè)人物及三件事情）</b><div><div><br>無論用什么形式來表示，重要信息都不可有所遺漏，若遺漏其中任何一個(gè)重要信息，在歸納、提煉中便會(huì)出現(xiàn)偏差，這便是審題中的失誤。</div><div><br>在上述思維過程中，將鮑叔與管仲的言行用意集中指向公子小白運(yùn)用的是聚合思維；從公子小白的行為延伸到產(chǎn)生的結(jié)果，運(yùn)用的便是發(fā)散思維。<br></div></div> <b>第二層次：</b><div><b><br>作文題原文：</b></div><div>后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。</div><div><br><b>這里有三條重要信息：</b></div><div><b><br></b>1、后人（大多數(shù)）稱頌齊桓公（即公子小白）；</div><div><br>2、孔子贊頌管仲；</div><div><br>3、司馬遷贊頌鮑叔。</div><div><br>用思維導(dǎo)圖表示如下：<br></div> 以上思維導(dǎo)圖可以用語言提煉、歸納為：<b>對(duì)于公子小白最后成就霸業(yè)的原因，后人有不同的看法。</b><div><b><br></b>把全段結(jié)合起來可以組合為如下思維導(dǎo)圖：<br></div> 這便是整個(gè)段落的思維脈絡(luò)。<div><br>根據(jù)這個(gè)思維脈絡(luò)不難看出，<b>第一層次是為第二層次做鋪墊</b>。在第二層次運(yùn)用發(fā)散思維展開，引出對(duì)同一個(gè)結(jié)果（或事實(shí)）產(chǎn)生的原因有著不同的觀點(diǎn)。<b>落腳點(diǎn)便在第二個(gè)層次上面</b>。</div><div><br></div><div>因此，將第二層次的三種觀點(diǎn)運(yùn)用聚合思維，便可以提煉出本段的大意，整個(gè)自然段的整體思維脈絡(luò)如下圖所示：<br></div> 這一段的大意便可以概括為：<b>對(duì)同一個(gè)結(jié)果由于各自不同的角度便會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。</b><br><br>到此還需要進(jìn)一步思考：<b>各種觀點(diǎn)的理由何在？</b>（這便是作文中需要學(xué)生寫作的內(nèi)容了。）這些理由在材料中已經(jīng)具有一定的線索，在寫作中就需要充分利用材料中已有的線索進(jìn)行分析、推理，使得理由更為充分。<div><br>各自的理由可以用如下思維導(dǎo)圖加以表示：<br></div> 這里進(jìn)一步運(yùn)用發(fā)散思維方式，分析各種觀點(diǎn)的理由（根據(jù)）何在。多數(shù)人贊頌齊桓公的理由一是因?yàn)樗叭稳宋ㄙt”及“知人善任”的用人原則；孔子贊頌管仲是因?yàn)楣苤佟暗虏沤詡洹倍夷軌颉皸壈低睹鳌?。司馬遷贊頌鮑叔是因?yàn)轷U叔“不計(jì)前嫌”、“唯才是舉”。<div><br>上述三種觀點(diǎn)本身均無對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之別，只是各自所站的角度不同罷了。<br></div> <b>第3自然段：（寫作要求）</b><div><b><br></b></div><div><b>作文題目原文：</b></div><div><b><br></b>班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料/展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深? 請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。</div><div><br><b>這一段中有三個(gè)重要信息點(diǎn)：</b></div><div><b><br></b>1、“圍繞上述材料”——以材料為依據(jù)；</div><div><br>2、“展開討論”——各抒己見、言之成理；</div><div><br>3、“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”——在這里“<b>對(duì)哪個(gè)</b>”是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。</div><div><br></div><div>前面分析三方均各有理，這里則要求學(xué)生只能夠選擇一方。如果沒有“<b>對(duì)哪個(gè)</b>”這種明確要求，則可以將三方都合并思考寫作，進(jìn)行辯證分析，這就比單選任何一方都高明得多。但既然有明確規(guī)定就得按規(guī)定辦事了。<br></div> <b>小結(jié)：</b><div><br>題目共計(jì)四個(gè)自然段，其中1、3、4三個(gè)自然段都是談的寫作要求，第2自然段才是整個(gè)文題的核心，整個(gè)審題的難點(diǎn)就集中在這里。</div><div><br>根據(jù)第二自然段提煉出來的要點(diǎn)，按照相關(guān)要求，便可以運(yùn)用發(fā)散思維方式進(jìn)行作文立意了。有了上面的思考與分析，至于作文的立意就沒有多大問題了。</div><div><br>由此可知<b>，聚合思維法是教師學(xué)生應(yīng)該掌握的有效方法。</b></div><div><b><br>聚合思維有<font color="#ed2308">同一性</font>、<font color="#ed2308">程序性</font>和<font color="#ed2308">比較性</font>三個(gè)特點(diǎn)。</b></div><div><br>所謂<b>同一性</b>是指它是一種求同性，即找到解決問題的辦法或答案。</div><div><br>所謂<b>程序性</b>是指在解決問題的過程中，操作的程序，先做什么，后做什么，按照嚴(yán)格的程序，使問題的解決有章可循。</div><div><br><b>比較性</b>是指對(duì)尋求到的幾種解題途徑、方案、措施或答案，通過比較，找出較佳的途徑、方案、措施或答案。<br></div> <b>三、聚合思維日常運(yùn)用</b><div><b><br>示例1：</b></div><div>1960年英國(guó)某農(nóng)場(chǎng)主為節(jié)約開支，購(gòu)進(jìn)一批發(fā)霉花生喂養(yǎng)農(nóng)場(chǎng)的十萬只火雞和小鴨，結(jié)果這批火雞和小鴨大都得癌癥死了。不久，在我國(guó)某研究單位和一些農(nóng)民用發(fā)霉花生長(zhǎng)期喂養(yǎng)雞和豬等家畜，也產(chǎn)生了上述結(jié)果。1963年澳大利亞又有人用霉花生喂養(yǎng)大白鼠、魚、雪貂等動(dòng)物，結(jié)果被喂養(yǎng)的動(dòng)物也大都患癌癥死了。研究人員從收集到的這些資料中得出一個(gè)結(jié)論:在不同地區(qū)，對(duì)不同種類的動(dòng)物喂養(yǎng)霉花生都患了癌癥，因此霉花生是致癌物。后來又經(jīng)過化驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn):霉花生內(nèi)含有黃曲霉素，而黃曲霉素正是致癌物質(zhì)，這就是聚合思維法的運(yùn)用。<br><b>聚合思維法是人們?cè)诮鉀Q問題過程中經(jīng)常用的思維方法。</b><br><br><b>示例2：</b><br>例如科學(xué)家在科學(xué)試驗(yàn)中，要從已知的各種資料、數(shù)據(jù)和信息中歸納出科學(xué)的結(jié)論。<br><br><b>示例3：</b><br>企事業(yè)的合理化改革，要從許許多多方案中選取出最佳方案;<br><br><b>示例4：</b><br>公安人員破案時(shí)，要從各種跡象、各類被懷疑人員中發(fā)現(xiàn)作案人和作案事實(shí)等都是靠運(yùn)用聚合思維方法。<b>聚合思維簡(jiǎn)單來說，無非就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。</b><br><br></div> <a href="http://www.kamkm888.com/3h3vl0uq?share_depth=1" target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>相關(guān)閱讀：曾一平《教育漫談》專輯</a> 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