<p class="ql-block"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 暖陽中的微風(fēng)，吹來春的訊息，世間萬物晃動著綠色的生機。走進校園，伴隨著朗朗的讀書聲，我們來到了靈武三中七年級六班李風(fēng)老師的課堂。聽著她這節(jié)《孫權(quán)勸學(xué)》仿佛徜徉在春光里，讓人耳目一新！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 李風(fēng)老師十分強調(diào)字音字形以及古今異義詞的把握，這是對文言基礎(chǔ)知識的重視，也是學(xué)生“萬丈高樓平地起”的良好根基。</span></p> <p class="ql-block"> 課前預(yù)習(xí)檢測極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。溫故而知新，學(xué)習(xí)新的知識復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容，讓課堂的學(xué)習(xí)更為扎實有效！</p> <p class="ql-block"> 李風(fēng)老師從“魯肅態(tài)度的變化”這個主要問題讓學(xué)生開始探究，學(xué)生通過此對文本有了初步的梳理和理解。隨后，教師由三個分環(huán)節(jié)“推測人物形象”、“推測人物心理”、“推測作者之意”對文章進行了整體串聯(lián)，以預(yù)測策略的層層推進教學(xué)模式讓學(xué)生調(diào)動自己的思維對形象、心理及文本主題這三個教學(xué)重點有了清晰的把握。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 李風(fēng)老師在梳理文本的基礎(chǔ)上，將“孫權(quán)如何勸學(xué)”、“呂蒙如何就學(xué)”、“魯肅如何贊學(xué)”這三個片段循序漸進且生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，既向我們展現(xiàn)了孫權(quán)巧妙的“勸的藝術(shù)”，也使三個主人公迥然不同卻又各有特色的性格深入人心。 </span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 李風(fēng)老師在細讀感悟的時候，以不同形式的朗讀入手，以“問題串”的方式對文章層層剖析，并通過語氣詞及稱呼的變化，讓學(xué)生在朗讀品析的過程中分析人物形象特點，小組討論也讓整個課堂成為“學(xué)生為主，探討為主”的學(xué)習(xí)型課堂，在活躍的課堂中，歷史人物的形象也就在語言的品讀中躍然紙上了。</span></p> <p class="ql-block"> 請學(xué)生小組交流合作，感受人物格特征。李老師設(shè)計了以讀促學(xué)的方法，幫助學(xué)生落實課堂教學(xué)中的每一個重點。課堂在學(xué)生朗朗的誦讀聲中結(jié)束，課堂氛圍活躍。本堂課循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了從教讀到自讀，從初讀、精讀到品讀的教學(xué)目的。</p> <p class="ql-block"> 李老師對本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的方法進行了總結(jié)，如：要關(guān)注對話語言的細節(jié)、要結(jié)合背景知識、要關(guān)注時間等要素的變化等，“教方法”到“學(xué)方法”再到“用方法”的過渡也就自然形成！</p> <p class="ql-block"> 課堂結(jié)尾，李老師又引用了《傷仲永》的例子，由課內(nèi)閱讀向課外拓展延伸，契合了新教材的教學(xué)要求，可謂是一堂構(gòu)思巧妙、熱鬧非凡的展示課。</p> <p class="ql-block"> 活動結(jié)束后，語文組集體教研磨課，并對這節(jié)課提出了誠懇的意見?！芭f課新上”的形式體現(xiàn)著教學(xué)思維的進步與創(chuàng)新，只要勤加思考，勤于練習(xí)，相信這次活動也將是年輕教師未來前進路上堅實的墊腳石。</p>