思考，一直在路上——記童鋒蓮名師工作室第四次活動(dòng)

一格小田

3月18日，一個(gè)乍暖還寒的春日，錦城一中的會(huì)議室暖意融融，一場(chǎng)名為“指向真實(shí)情境與綜合能力的中考命題研究”活動(dòng)如約而至。舒永健工作室與童鋒蓮工作室以及初中語(yǔ)文命題與評(píng)價(jià)研究小組的成員，參加了這次主題研討活動(dòng)。會(huì)上，幾位組長(zhǎng)就“如何命制具有真實(shí)情境的中考題”做了詳實(shí)的指導(dǎo)，并隨機(jī)抽取每組三位成員上臺(tái)交流各自的命題思路。下午，蕭山臨浦鎮(zhèn)中的專家王青老師為大家做了《考查綜合能力的試題研究》的講座，使與會(huì)成員都受益匪淺。會(huì)后，童鋒蓮名師工作室的成員們對(duì)自己的命題進(jìn)行反思與修改，希望能在中考命題的這條道路上越走越遠(yuǎn)。思考，我們一直在路上！ 　　（1）切磋·引領(lǐng) ·成長(zhǎng) 青云初中凌嵐春天的雨，淅淅瀝瀝，濕潤(rùn)的空氣中卻滿溢著萬(wàn)物生長(zhǎng)的勃勃生機(jī)。3月18日上午，懷著略微忐忑的心情參加了 “指向真實(shí)情境與綜合能力的中考命題研究”的主題教研活動(dòng)。忐忑是因?yàn)樽约旱谝淮尉臀难晕拿}進(jìn)行了嘗試，內(nèi)心存在著諸多疑慮、困惑，有著一種迷霧中前行找不到方向的不安。好在，這樣的困惑、疑慮以及不安，都在專家們的引領(lǐng)下，慢慢消散，前路變得更為明晰。實(shí)事求是說(shuō)，我的文言文命題更多地是一種模仿，從題型到內(nèi)容，屬于自己的完全獨(dú)立的思考比較少。那么，在聽了幾位專家點(diǎn)評(píng)后，我逐漸明白，命題其實(shí)也是戴著鐐銬跳舞，最大的指導(dǎo)方針還是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在命題的過(guò)程中，選材也應(yīng)該契合初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，舒老師那句“題目出的難不是問(wèn)題，出題看起來(lái)簡(jiǎn)單卻又能將學(xué)生分層才不容易”讓我記憶猶新，看來(lái)命題的難度把控還是要多做研究，無(wú)論選材還是題目的設(shè)計(jì)都要仔細(xì)斟酌，認(rèn)真研究。此外，方老師提出我的命題中字詞解釋存在超范圍的問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，我非常慚愧，因?yàn)檫@說(shuō)明我在命題前的本功課沒(méi)有做好，俗話說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，以后做研究時(shí)我一定要吸取教訓(xùn)。在這一天的活動(dòng)中，每一道題型都有很多同仁上臺(tái)講解了自己的命題思路，他們的認(rèn)真、勤奮和鉆研精神給了我很多觸動(dòng)，思維的碰撞帶來(lái)的不僅是智慧的火花，更是前行的力量。交流的過(guò)程中，其他老師也都提出了自己在命題中的困惑，比如什么才是真實(shí)有效的情境，命題如何能體現(xiàn)出對(duì)綜合能力的考查等。針對(duì)大家的困惑，命題專家王青老師則侃侃而談，給出了獨(dú)到的見解和建議，并且還為大家推薦了很多選材的思路和途徑，讓我們受益匪淺。同行的切磋讓我感受到了命題研究路途中的勃勃生機(jī)，正如窗外雨霧中盛開的迎春花。專家的引領(lǐng)則讓我看到了命題研究路途中的指向標(biāo)，正如遠(yuǎn)航迷霧中閃爍的燈塔。希望在這樣的切磋和引領(lǐng)下，能在命題研究的道路上一路努力奔跑，迎風(fēng)成長(zhǎng)。 　?。?）命題培訓(xùn)心得 錦城一中孫秀蘭這次命題培訓(xùn)收獲頗多，聽了專家的指導(dǎo)和小伙伴們的分享，讓人醍醐灌頂。命題應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)人的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，應(yīng)該照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。其中有個(gè)老師還研究了近年來(lái)的基礎(chǔ)命題，細(xì)化到字的結(jié)構(gòu)，很是驚訝于她的細(xì)心鉆研。過(guò)去我們的考試出命題的形式呆板，不外乎字詞句、段篇章六大樣。過(guò)于追求整齊劃一，答案是死的。很少看到有比較靈活，有利于學(xué)生發(fā)展的“活題”。學(xué)生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很難評(píng)價(jià)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的個(gè)體差異。更談不上讓學(xué)生有個(gè)體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，所以也就造成了教師學(xué)生死摳教材的現(xiàn)象。認(rèn)為把課本上的字詞句掌握基本就可以了，為考試而考試，失去了考試的正確目的。覺(jué)得最有理的是：考試是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)為考試服務(wù)的。                命題應(yīng)注重考察學(xué)生的全面發(fā)展的能力，尤其注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。過(guò)于注重書本知識(shí)的弊端，導(dǎo)致了考察帶有一定的局限性。也就是說(shuō)有些內(nèi)容書本上沒(méi)有，就在命題中沒(méi)有了反映。      命題應(yīng)該重視綜合能力的考察，淡化單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不有，應(yīng)重視學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而不是將語(yǔ)文肢解成各成一體的單項(xiàng)訓(xùn)練。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鍛煉，而不是單純拿出來(lái)訓(xùn)練。所以從這個(gè)角度出發(fā)，我們的命題應(yīng)該是讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力.。其中有位老師從身邊的材料：杭州的環(huán)境、亞運(yùn)會(huì)等進(jìn)行命題，覺(jué)得很是不錯(cuò)。    因此，一切要以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，不斷探索語(yǔ)文考試命題新思路，尋找適合當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的命題方式。想來(lái)以后的語(yǔ)文教學(xué)之路還有很多值得自己學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容，堅(jiān)持初心，讓語(yǔ)文教學(xué)更美。 　?。?）一個(gè)中年教師“成長(zhǎng)的痛” 天目雙語(yǔ) 施曉華乍暖還寒的春日，一場(chǎng)語(yǔ)文中考命題交流會(huì)，讓我感慨萬(wàn)分——這是一份來(lái)自中年教師成長(zhǎng)之痛。感悟一：先學(xué)理論，實(shí)踐才能“有的放矢”。想起今年寒假期間，剛拿到命題作業(yè)的時(shí)候的那種窘迫，“積累”、“名著閱讀”、“文學(xué)作品”、“非連文本閱讀”、“古詩(shī)文閱讀”、“寫作命題”一字排開，單單選哪塊進(jìn)行命題都無(wú)從下手，更別說(shuō)選定命題方向后開始實(shí)踐的階段，更是毫無(wú)方向，突然覺(jué)得自己不是教了10多年書的語(yǔ)文老師，完全是一個(gè)“生手”。究其原因，其中一個(gè)原因就是平時(shí)忽略了教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)中，看到那些勤于理論學(xué)習(xí)的老師們侃侃而談，真心佩服得很，暗暗在心里給自己立個(gè)flag:好好開始看書，從現(xiàn)在開始！另外，對(duì)照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》避免超綱的問(wèn)題也需要我們熟讀新課標(biāo)相關(guān)理論內(nèi)容。感悟二：研究試卷，實(shí)踐才能“正中命門”。印象很深刻的是二中一個(gè)非常年輕的老師，雖然才工作了半年，但卻已經(jīng)把近幾年浙江各地市的語(yǔ)文中考卷研究了幾番，她的那個(gè)命題雖然格式是仿照中考命題，但卻充分體現(xiàn)了當(dāng)下古詩(shī)文命題的大方向，并且細(xì)節(jié)處也顯示了熱門考點(diǎn)。感悟三：精選素材，實(shí)踐才能新意滿滿。實(shí)驗(yàn)初中的張冬蕾老師的“文學(xué)作品閱讀命題”讓人眼前一亮。她選的材料是宗璞的《螢火》，隸屬名家名篇作品，但又選擇了那種不能輕易從網(wǎng)上獲取的作品，是作家不大有名，卻依然很優(yōu)秀的作品。而且宗璞的作品我們?cè)谡n文里學(xué)過(guò)，“知人論世”這塊也不會(huì)太生疏，文章也會(huì)容易理解。她命題的四道題目之間，既有考查學(xué)生信息概括、批注賞析等基本閱讀能力，也考查了學(xué)生的思維梯度。讓所有學(xué)生能下手，又能體現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀能力的差異區(qū)分度，也該是我們命題的方向。聽君一席話，勝讀十年書。方向主和童鋒蓮兩位名師更是通過(guò)點(diǎn)評(píng)和修改證明了他們理論和實(shí)踐上的硬實(shí)力。情境設(shè)置是否有效的考慮，題目設(shè)置循序漸進(jìn)，鏈接材料關(guān)注時(shí)代和文化的背景，關(guān)注“讀者反應(yīng)”，考試形式避免套路化，提供抓手和支架，考試素材的有效壓縮和擴(kuò)大……這次活動(dòng)信息量很大，我內(nèi)心的觸動(dòng)也很大，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教學(xué)這條路道阻且長(zhǎng)，吾輩當(dāng)努力！ （4）指向真實(shí)情境的作文命題 錦城三中許奕如果寫作命題超出學(xué)生已有的人生閱歷和生活體驗(yàn)，學(xué)生就更加無(wú)法找到與題目相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，就會(huì)無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，無(wú)理可說(shuō)?！懊榔弊鳛橐粋€(gè)中學(xué)生喜聞樂(lè)見的網(wǎng)絡(luò)APP，符合學(xué)生生活體驗(yàn)，容易引起學(xué)生寫作興趣。貼近生活實(shí)際是寫作命題應(yīng)該堅(jiān)持的方向。從寫作規(guī)律來(lái)看，寫作是表達(dá)自我的方式，也是與他人交流的方式，還是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，只有貼近學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境及其生活實(shí)際，才能讓學(xué)生對(duì)命題材料感到熟悉和親切。美篇的制作需要積累大量素材：文字、圖片、音樂(lè)等，學(xué)生調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，將自己的生活片段用文字配圖片的形式呈現(xiàn)，不僅能喚起具體的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)寫作興趣，激起情感波瀾，還能生動(dòng)描述自己印象深刻的生活經(jīng)歷，真切的表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界，寫出自己獨(dú)特的看法，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，充分展示自己真實(shí)的寫作水平。活動(dòng)情境辯證是寫作命題應(yīng)該把握的主題。應(yīng)用型寫作體現(xiàn)學(xué)生生活體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的整合，重點(diǎn)考查學(xué)生解決生活問(wèn)題和在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性?！懊榔敝械膬?yōu)美文字，感人故事，隨筆心得，都是學(xué)生愿意與人分享的美好事物，敘事性文體符合大多數(shù)學(xué)生的審美；針對(duì)不會(huì)制作美篇的學(xué)生，如何將制作美篇的流程，用通俗易懂的文字表述出來(lái)，并能進(jìn)行推廣，這是說(shuō)明文的作用；一部分家長(zhǎng)不理解學(xué)生制作美篇有助于培養(yǎng)文字組織能力與編輯能力，如何說(shuō)服其鼓勵(lì)孩子合理使用美篇，是最后一類文體“書信類”的目標(biāo)指向。這樣的命題設(shè)計(jì)，考查了學(xué)生多元的價(jià)值取向：學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)美感受美的能力，能夠在自我成長(zhǎng)歷程與他人交際過(guò)程中擁有源自內(nèi)心的正能量，理解美篇的意義，擁有正確的價(jià)值取向；考查了學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)體表達(dá)：能根據(jù)表達(dá)的需求，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達(dá)自己的意思。 　?。?）非文學(xué)作品閱讀命題反思 青云初中章麗瓊從選材方面來(lái)看：非文學(xué)作品閱讀題的命制選材很重要也很困難，如果選擇的是連續(xù)性文本，在選材的時(shí)候就要主要文章的實(shí)用性和多樣性；如果選擇的是非連續(xù)性文本，在選材的時(shí)候就要注意文章的復(fù)雜性和真實(shí)性。同時(shí)還要注意文本契合時(shí)代的發(fā)展，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，文本對(duì)學(xué)生要有正確的導(dǎo)向性，材料了組織還要體現(xiàn)邏輯性。本次命題我選擇的是非連續(xù)性文本，在確定主題的時(shí)候，我想到了“脫貧攻堅(jiān)”、“北斗”、“代孕”三個(gè)主題，考慮到“代孕”主題導(dǎo)向性可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以就舍棄了，“北斗”主題專業(yè)性比較強(qiáng)，要找到適合的材料也比較困難，所以最終選擇了“脫貧攻堅(jiān)”主題。但是我選的材料一“中國(guó)的精準(zhǔn)扶貧注定要在扶貧大業(yè)的史冊(cè)中留下最輝煌的一筆”和材料二“北京大興區(qū)精準(zhǔn)扶貧成績(jī)單”兩者之間缺乏邏輯性，同時(shí)缺乏真實(shí)情境，會(huì)使學(xué)生有一種陌生感，不利于學(xué)生答題。從文本字?jǐn)?shù)上來(lái)看，我所選擇的材料低于規(guī)定字?jǐn)?shù)。從題目設(shè)置方面來(lái)看：非文學(xué)正一品閱讀題目的命制要關(guān)注文本的寫作對(duì)象和目的性，因?yàn)閷?shí)用功能的不同，非文學(xué)類文本的信息呈現(xiàn)、語(yǔ)言特色、邏輯結(jié)構(gòu)等方面也不同，在命制題目的時(shí)候也要考慮到這一點(diǎn)。同時(shí)在命題的時(shí)候設(shè)置有真實(shí)感的答題，有助于考查學(xué)生在生活中的真實(shí)閱讀能力，有助于實(shí)現(xiàn)文本閱讀目的和功能。命題者應(yīng)該借助情境，將閱讀引向生活，從而能夠考查學(xué)生的閱讀能力。我在命制題目的時(shí)候?qū)τ谇榫车膭?chuàng)設(shè)做得不好，在題干的表述上欠妥，如第一題“脫貧攻堅(jiān)有何重大意義”，材料的內(nèi)容是“精準(zhǔn)扶貧”，題目是“脫貧攻堅(jiān)”，從這點(diǎn)來(lái)看，在命制題目的時(shí)候還是不夠細(xì)致、不夠精確嚴(yán)謹(jǐn)。 在研究中考命題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)和人生，聯(lián)系生活體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并應(yīng)注意生活化、時(shí)代感、實(shí)用性，喚起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和看法。這是我們今后思考的方向，也是我們努力的方向。思考，一直在路上！