<p class="ql-block"> 一個小朋友的知識是否掌握，往往采取的是考試這一傳統(tǒng)方式來考查。新課標指出：“教師是學生學習的合作者和引導者”。在平時的課堂上采取了老師拋問，學生思考或討論或操作等方式探究問題。平時的課堂上因環(huán)節(jié)分明，活動形式豐富多樣等特點學生有較好的收獲。但我發(fā)現(xiàn)一旦進入試卷講評課時孩子的收獲卻不夠理想。往往出現(xiàn)不想聽、不愿聽的情況。但試卷的講評又是非常重要且具有價值的。如何改善這一情況呢？</p><p class="ql-block"> 有一天，我請考試發(fā)揮的不夠理想的孩子自主改錯并嘗試講給我聽。發(fā)現(xiàn)孩子的力量是不可低估的，不但講對，還講的明白易懂。那為什么不嘗試采取學生講，我來聽的這種方式呢？抱著這樣的心態(tài)，我周末布置了一項特殊的任務：請自主將試卷改錯，并用自己的話把一些你認為值得講的題講清楚。為了讓孩子更感興趣，我還采取了小組競賽的方式，評選出最優(yōu)小組。最優(yōu)小組的評選標準有2個：1.講的對講的明白；2.傾聽的最認真。孩子們接到任務后都興趣盎然，并且進入了積極的準備工作中。</p><p class="ql-block"> 時間轉眼來到了周一，這一天我剛踏進教室，發(fā)現(xiàn)孩子們都激動不已，希望我快速開啟這場特殊的試卷評講課。于是我們的課就這樣帶著眾多的期盼開始了。</p><p class="ql-block"> 首先第一位上場的小朋友，他是這樣講的：</p> <p class="ql-block"> 第一位小朋友有一點點緊張，他講對了，但他未能講出為什么。于是，下一位小朋友是這樣的：</p> <p class="ql-block"> 第二位小朋友好的地方在于有意識的講“為什么”了，但因為本次試卷文字信息較多，沒有圖的輔助下不僅觀眾聽暈了，講的人也講暈了。于是我先按下暫停，親身示范了如何講題。接著第三位小朋友上場了：</p> <p class="ql-block"> 這位小朋友做到了講明白這一點。但下面的孩子專注度還不夠。如何調動他們的積極性呢？于是第四位小朋友上場了：</p> <p class="ql-block"> 這位小老師可太有范了！不僅調動了學生，還立刻檢測學生的傾聽情況。有了這位小老師的示范，后面的小老師表現(xiàn)的越來越好了。</p> <p class="ql-block"> 這位小老師抓住了“題眼”來進行更有價值的提問。</p> <p class="ql-block"> 這位小朋友邏輯清晰，是第一個不需要老師2次幫助就能講好題的同學。</p> <p class="ql-block">小老師的表現(xiàn)漸入佳境，同學們的參與度也大大提高了。在后面的試卷評講課中希望能有更多的小老師參與其中！</p>