<p class="ql-block"> 學(xué)行結(jié)合，知行統(tǒng)一。為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，<span style="font-size: 18px;">2021年3月26日，根據(jù)縣教研室孫曉強(qiáng)主任的安排，道口小學(xué)數(shù)學(xué)教研員秦茂盛主任組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師集中學(xué)習(xí)，聆聽了浙江大學(xué)劉徽教授的講座----大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型。</span></p> <p class="ql-block">劉教授從兩個方面展開講解：一是核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，二是大概念視角下的單元整體教學(xué)。</p> <p class="ql-block">全世界各個機(jī)構(gòu)根據(jù)自己國家的背景，制定了自己核心素養(yǎng)，制定的原因可能有不同，對人才的要求可能不同，但是都有一個共同的原因就是面臨千載難遇的改革，人工智能已經(jīng)進(jìn)入各行各業(yè)中。</p> <p class="ql-block">工業(yè)時代與信息時代教學(xué)是不同的，工業(yè)時代的教學(xué)比較模糊，而信息時代的教學(xué)是精準(zhǔn)的。信息時代的教學(xué)，要求教師今天教知識對未來是有意義的、有遷移價值。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓，杜威認(rèn)為，最好的一種教學(xué)，要牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者互相聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。</p> <p class="ql-block">真實(shí)性學(xué)習(xí)，要求未來學(xué)生為解決真實(shí)情景中的問題而學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，思維發(fā)展的同時，教師要起到引導(dǎo)的作用，不能完全放手讓學(xué)生自己去完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。</p> <p class="ql-block">創(chuàng)新是專家思維的核心，創(chuàng)新的機(jī)制是遷移，遷移是把一個情境中學(xué)到的東西遷移到另一個情境的能力。</p> <p class="ql-block">布魯納提出的“非特殊遷移”過程。</p> <p class="ql-block">大概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)有：stem學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)。</p> <p class="ql-block">大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。大概念是從具體中概括的抽象，是具體與抽象的協(xié)同思維。大概念中的“大，具有生活價值，大概念的兩個層面解釋：首先，大概念是從具體中概括的抽象，其次，大概念是從具體中來，到具體中去。</p> <p class="ql-block">大概念與小概念的關(guān)系</p> <p class="ql-block">概念的確是大概念一種重要表現(xiàn)形式，但大概念不局限于概念。大概念有三種表現(xiàn)形式：1、概念；2、觀念；3、論題。</p> <p class="ql-block">無論是知識還是技能，往上都是大概念，大概將講教學(xué)目標(biāo)由二維變成三維。大概念的關(guān)鍵詞是“理解”，只有真正理解了，才會把各種知識學(xué)好、學(xué)透徹，未來生活中才會去遷移。</p> <p class="ql-block">跨學(xué)科大概念-以STEM為例</p> <p class="ql-block">學(xué)科示例</p><p class="ql-block">語文：語言是交流的工具，語言是有對象的目的性行為，觀察是一種手機(jī)資料的工具，課題研究是對相應(yīng)范圍內(nèi)的學(xué)校產(chǎn)生啟發(fā)的研究行為。</p><p class="ql-block">數(shù)學(xué)：建模是根據(jù)具體的問題，提取關(guān)鍵的數(shù)學(xué)特征，并考慮特征之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)化反映了簡化問題的思想，由未知的、陌生的、復(fù)雜的問題通過演繹、歸納轉(zhuǎn)化為已知的、熟悉的、簡單的問題。</p> <p class="ql-block">大概念提取的八條路徑：</p><p class="ql-block">自上而下的四條路徑：專家思維、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、概念的派生。</p><p class="ql-block">自下而上的四條路徑：知能目標(biāo)、生活價值、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評價標(biāo)準(zhǔn)。</p> <p class="ql-block">國內(nèi)、國外實(shí)踐界目前對大概念的探索</p> <p class="ql-block"> 通過這次講座，讓我對大概念有了新的理解，大概念不是學(xué)科體系內(nèi)的融會貫通，大概念的學(xué)習(xí)對應(yīng)真實(shí)性學(xué)習(xí)，真實(shí)性是大概念學(xué)習(xí)的精髓，是為未來學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題而學(xué)，要在真實(shí)中學(xué)或者向真實(shí)而學(xué)。大概念是核心素養(yǎng)的一個抓手，是打通學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的關(guān)聯(lián)，提取大概念的兩種思維方式，一種是宏觀思維方式，不斷往上思考，另一種是往下思考，如何與具體的知識技能相遷移。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該站在大概念的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)到的知識在真實(shí)生活中去遷移。</p>