讀書分享《案例錨定主題》學(xué)習(xí)篇案例九

芳敏

<div style="text-align: center;">中班個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中幼兒行為的分析及支持策略</div><div style="text-align: center;">——幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中教師觀察、分析和支持的實(shí)踐研究</div> 一、觀：觀之現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒個(gè)別差異，關(guān)注幼兒不同學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。作為集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能促進(jìn)每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。今天讓我們一起走進(jìn)《案例錨定主題》學(xué)習(xí)篇之案例九：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中幼兒行為的分析及支持策略。 發(fā)現(xiàn)問題深入思考 金薔薇幼兒園通過對(duì)在園30位教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，形成了“個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中觀察分析幼兒行為方面存在問題”的調(diào)查問卷，得出教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中觀察分析幼兒行為方面存在的問題：那么如何以敏銳的眼光捕捉幼兒典型性行為，以專業(yè)視角分析、回應(yīng)幼兒行為；如何讀懂幼兒年齡特點(diǎn)、研讀幼兒行為背后的興趣需要、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是眾多一線教師的困惑所在。本階段教研旨在幫助教師解決這些實(shí)際的問題。 具體步驟包括： 二、思：思之轉(zhuǎn)變 個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究一直是金薔薇幼兒園的專題研究重點(diǎn)，從個(gè)別化活動(dòng)中材料的思考——基于主題核心經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)材料的研究——幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中教師觀察、分析和支持的實(shí)踐研究的轉(zhuǎn)變，讓老師能多視角、多維度的觀察和分析幼兒行為特征，深刻認(rèn)識(shí)觀察的重要性。 案例實(shí)錄系列呈現(xiàn) <div> 在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)過程中教師對(duì)于觀察——記錄——分析（分析的維度）已有一定的經(jīng)驗(yàn)，在此案例中通過微格形式對(duì)中班兩位幼兒在以紙筒為材料的個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中的行為進(jìn)行具體分析，并根據(jù)幼兒的具體行為討論教師是否需要介入以及介入的時(shí)機(jī)和方法。 </div> 在研討中得出： 三、行：行之有效 此次的教研活動(dòng)是原生態(tài)的、較高水平的，反映了教師們?cè)谘芯窟^程中的扎實(shí)和有效。 “真”：教師能基于自己的視角來談自己看到了幼兒的什么，而且每個(gè)人都有自己的出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)教師看到的都是不一樣的。盡管有相同的專業(yè)背景，但有不同的專業(yè)角度，幼兒也有個(gè)別差異。 “實(shí)”：教師心中有幼兒，幼兒在先，支持在后，教師帶著任務(wù)分層去解讀，不重復(fù)、不附和、有質(zhì)問、有碰撞，反映出教研的真實(shí)性有效性。 “析”：在對(duì)“如何觀察幼兒”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，幫助教師進(jìn)一步梳理了在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中觀察和分析幼兒行為的策略，理論內(nèi)容得到了實(shí)踐驗(yàn)證。在此前提下，討論“是否要介入幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)”、“什么時(shí)候介入”、“如何介人”讓班組教師在此方面的經(jīng)驗(yàn)得到了系統(tǒng)化的提升。 “拓“：雖然教研活動(dòng)基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但教師分析角度還不夠全面，缺少一定教師的思考，在今后教研中可收集相關(guān)的個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)視頻及案例，幫助教師對(duì)各年齡段幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活以及介人時(shí)機(jī)等有更明確的了解。 四、悟：悟有所獲<div> 個(gè)別化區(qū)角活動(dòng)能讓幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展，并積極探索師幼共建的集體學(xué)習(xí)與幼兒個(gè)體建構(gòu)的個(gè)別化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課程方式。兩者有機(jī)融合、相得益彰，使每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有“靜悄悄”的變化，使每位老師不斷轉(zhuǎn)變觀察角度，解讀幼兒行為表現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的專業(yè)化水平。 以“他”之鑒提升自我</div><div> 讀案例錨定主題后，反觀自己的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于各區(qū)角游戲的定義不甚了解、對(duì)觀察的核心要點(diǎn)不甚了然，在各游戲區(qū)角時(shí)不知將觀察點(diǎn)聚焦何處、對(duì)游戲觀察結(jié)果的解讀感到力不從心。細(xì)細(xì)精讀之后，針對(duì)現(xiàn)狀，為接下來我園的區(qū)角活動(dòng)觀察進(jìn)行了一些梳理： 1.確定觀察要點(diǎn)</div><div> 每個(gè)區(qū)角游戲都有其特色和個(gè)性特點(diǎn)，為了讓教師既能對(duì)準(zhǔn)各區(qū)角游戲的核心特色進(jìn)行聚焦觀察，又能通過這種聚焦觀察對(duì)幼兒在該類游戲的關(guān)聯(lián)維度有所了解，可此基礎(chǔ)上確立了觀察要點(diǎn)。</div> 2.進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察 有了初步的觀察要點(diǎn)，教師就可以拿著“觀察要點(diǎn)”進(jìn)入指定的游戲區(qū)角，分別對(duì)小、中、大班幼兒進(jìn)行觀察，并用手機(jī)等設(shè)備拍攝幼兒游戲全過程。由于教師在心中已形成事先觀察腳本，所以到了觀察一線，就能將鏡頭對(duì)準(zhǔn)那些能體現(xiàn)幼兒在該游戲區(qū)角中顯現(xiàn)的核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的行為、場(chǎng)景以及游戲材料上，不至于茫然無措。 3.分析幼兒發(fā)展 為便于教師能通過對(duì)各區(qū)角的游戲觀察，進(jìn)而分析幼兒的心理發(fā)展，在《《指南》的引領(lǐng)下選取與各區(qū)角游戲聯(lián)系密切的領(lǐng)域，作為核心經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域觀察要點(diǎn)，來分析幼兒的心理發(fā)展。 4.教研復(fù)盤機(jī)制 原有的教研活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教研活動(dòng)和教研組長(zhǎng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，無論是對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量的提升，還是對(duì)教師、組長(zhǎng)的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)性的幫助不大。而《案例錨定主題》中的教研復(fù)盤可以用以回顧工作進(jìn)程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的一種工作方法，值得我們學(xué)習(xí)和引入并嘗試建立教研復(fù)盤的工作機(jī)制。 <div style="text-align: center;">教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹</div><div style="text-align: center;">一朵云推動(dòng)另一朵云</div><div style="text-align: center;">一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂</div><div style="text-align: center;">這就是教育最美好的姿態(tài)！</div>