<p class="ql-block">2021年3月28日，常州市國培計(jì)劃項(xiàng)目專家，徐志國老師，圍繞《借力課程游戲化建設(shè)，尋找適合自己的行動課改坐標(biāo)》這一主題與我們展開了研討。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">解讀當(dāng)下學(xué)前教育面臨的問題：</p><p class="ql-block">首先，徐老師先與我們分享了幾組照片，</p> <p class="ql-block">從照片中，可以看出小女孩一開始專注的做手工“小雪人”</p> <p class="ql-block">后來他抬起了頭四處張望，好像遇到了問題。</p> <p class="ql-block">這時(shí)老師走了過來，替她解決了問題。</p> <p class="ql-block">這幾張照片反映出來問題，就是很多的教師替幼兒包辦代替了太多，以至于，幼兒并沒有得到什么發(fā)展，反而促進(jìn)了老師手工能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">所以，一、在兒童成長的過程中，教師的價(jià)值不是簡單而直接幫孩子解決問題，而是善于把問題還給兒童，兒童解決問題的過程中，才是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。</p><p class="ql-block">二、在兒童日常游戲和生活現(xiàn)場，我們要警惕四種現(xiàn)象：1、不要用教師所謂的成功，掩蓋兒童的發(fā)展問題。對兒童催促其本質(zhì)是一種剝奪。2、不要用個(gè)體兒童的經(jīng)驗(yàn)代替群體兒童的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會和幼兒聊天，是當(dāng)下改革重要環(huán)節(jié)。3、高質(zhì)量師幼互動或者游戲后分享交流，教師嘗試說八句話：</p><p class="ql-block">（1）他剛才說了什么？</p><p class="ql-block">（2）關(guān)于他剛才說的，你聽明白了嗎？</p><p class="ql-block">（3）你有何不同的想法或者建議？</p><p class="ql-block">（4）如果是你，你會怎么做？</p><p class="ql-block">（5）我剛才沒聽明白，誰能幫他說的更具體、清晰一點(diǎn)？</p><p class="ql-block">（6）關(guān)于這個(gè)問題你們有什么想法或者解決的辦法？</p><p class="ql-block">（7）如果后續(xù)繼續(xù)玩，你會怎么玩？</p><p class="ql-block">（8）你們希望，我能為你做點(diǎn)什么或者得到怎樣的幫助？</p><p class="ql-block">總結(jié)：教師要從過去的評價(jià)者，指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為傾聽者，推動者和誘發(fā)者。</p> <p class="ql-block">當(dāng)下我們能不能貼近幼兒生活發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于兩個(gè)“但凡”的落實(shí)：但凡幼兒能想的，多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間。但凡幼兒能做的多給幼兒一點(diǎn)機(jī)會。</p> <p class="ql-block">今天的幼兒教育有點(diǎn)冷。歸結(jié)起來主要是對人的漠視。幼兒教育是關(guān)乎“小人”的事業(yè)，關(guān)乎生命與幸福的事業(yè)。當(dāng)下幼兒園課程改革的核心任務(wù)是重新發(fā)現(xiàn)“人”</p> <p class="ql-block">區(qū)域規(guī)則過于成人化，不適合幼兒。用有限的經(jīng)費(fèi)來發(fā)展教師，幼兒沒有參與過程，也不要花時(shí)間做標(biāo)志牌，幼兒辨認(rèn)區(qū)域的方式不是牌子，而是區(qū)域的材料和內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">怎樣判斷一個(gè)環(huán)境到底是不是幼兒喜歡的？</p><p class="ql-block">1、環(huán)境到底是誰的，他的基本功能是什么？</p><p class="ql-block">環(huán)境是幼兒的，他的功能是，推動幼兒經(jīng)驗(yàn)向前發(fā)展，誘發(fā)幼兒興趣。</p><p class="ql-block">2、我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境（提供的材料），孩子真的喜歡嗎？</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境（提供的材料），孩子真的需要嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境（提供的材料），能激發(fā)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)嗎？</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">“兒童環(huán)境” 努力的方向——掛上去和拿下來，嘗試從撤掉區(qū)域牌開始。</p><p class="ql-block">幼兒游戲在意的不是你掛了怎樣的區(qū)域標(biāo)志牌，而在于這里有哪些他感興趣的材料、以及他是否有利人用這些材料進(jìn)行游戲的機(jī)會;不固化區(qū)域的名稱，不封閉材料的玩法，讓幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不受時(shí)空場域的限制，隨時(shí)根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)等自然開啟屬于，自己的探索。努力讓班級的每-處空間都能支持幼兒進(jìn)行有趣又有意義的活動。</p> <p class="ql-block">班級課程環(huán)境調(diào)整創(chuàng)設(shè)的五點(diǎn)建議（教師需要做的，其他交給幼兒）：</p><p class="ql-block">1、保證“安全、衛(wèi)生、有序”是教師工作的核心。</p><p class="ql-block">2、設(shè)計(jì)好班級的基礎(chǔ)環(huán)境框架，內(nèi)容靜等幼兒。</p><p class="ql-block">3、開具體“資源清單”，動員更多家庭和幼兒參與其中——在資源收集的過程當(dāng)中，同時(shí)讓幼兒思考三個(gè)問題：</p><p class="ql-block">（1）我?guī)淼馁Y源有何特點(diǎn)</p><p class="ql-block">（2）我?guī)淼馁Y源適合哪個(gè)區(qū)域</p><p class="ql-block">（3）我?guī)淼馁Y源大概有哪些玩法。</p><p class="ql-block">資源收集的的過程，也是兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。</p><p class="ql-block">4、對班級的空間有一個(gè)初步設(shè)計(jì)的“隱形思考”和行動雛形。</p><p class="ql-block">5、共同備好一節(jié)課“如何帶著孩子們一起創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境”</p> <p class="ql-block">教師大膽的放手讓幼兒去做，結(jié)果不一定是差的</p> <p class="ql-block">高質(zhì)量游戲的“形象特點(diǎn)”：</p><p class="ql-block">1、幼兒以富有成效的方式操作游戲材料</p><p class="ql-block">2、相當(dāng)長的時(shí)間為都將注意力集中在任務(wù)上</p><p class="ql-block">3、眼睛發(fā)亮，整體顯的開心，享受和滿足。</p><p class="ql-block">4、面對當(dāng)下的游戲有自己的想法，計(jì)劃</p><p class="ql-block">5、主動并且選擇適宜的方式與同伴交流經(jīng)驗(yàn)或者想法。</p><p class="ql-block">6從事的游戲與前期的經(jīng)驗(yàn)（自己，同伴）結(jié)合起來（避免長期的簡單，重復(fù)）</p> <p class="ql-block">讓幼兒投入的不一定是昂貴的游戲材料，更多的是貼近幼兒生活的材料，更有利于幼兒的投入。</p> <p class="ql-block">班級日常保教質(zhì)量是否有成效——自我檢測微8條：</p><p class="ql-block">1、跟幼兒的心里距離是否近了點(diǎn)</p><p class="ql-block">2、對幼兒的行為觀察是否真切，精準(zhǔn)了點(diǎn)</p><p class="ql-block">3、幼兒投入活動的時(shí)間是否多了點(diǎn)</p><p class="ql-block">4、是否更能看到幼兒行為中蘊(yùn)含的興趣，經(jīng)驗(yàn)和可能</p><p class="ql-block">5、教師對活動是否多了些興趣和期待</p><p class="ql-block">6、幼兒面臨的適宜挑戰(zhàn)是否多了點(diǎn)，有無自主解決問題的嘗試機(jī)會</p><p class="ql-block">7、教師對班級活動下一步的方向是否更有底</p><p class="ql-block">8、每日是否會根據(jù)幼兒的需要對班級的課程，做適宜的微跟進(jìn)和調(diào)整</p> <p class="ql-block">當(dāng)下幼兒園教師需要具備的六大專業(yè)能力：</p><p class="ql-block">1、觀察能力</p><p class="ql-block">2、作品分析能力</p><p class="ql-block">3、談話能力</p><p class="ql-block">4、課程設(shè)計(jì)能力</p><p class="ql-block">5、活動組織能力</p><p class="ql-block">6、兒童發(fā)展評價(jià)能力</p><p class="ql-block">總結(jié)：教師對兒童了解，理解水平是開展高質(zhì)量教育的前提與保障。</p> <p class="ql-block">在課程改革過程警惕四不要：</p><p class="ql-block">1、不要遠(yuǎn)離遠(yuǎn)離本園幼兒生活去建設(shè)課程</p><p class="ql-block">2、不要在課程建設(shè)過程中弄丟了幼兒</p><p class="ql-block">3、不要讓兒童的每一段經(jīng)歷缺乏了經(jīng)驗(yàn)的味道</p> <p class="ql-block">當(dāng)下幼兒園課程面臨的四大問題和挑戰(zhàn)：</p><p class="ql-block">一、幼兒方面：</p><p class="ql-block">1、被束縛，被控制的現(xiàn)象依然嚴(yán)重</p><p class="ql-block">2、創(chuàng)造性，自主性，身心愉悅感嚴(yán)重不足</p><p class="ql-block">二、教師方面：</p><p class="ql-block">1、關(guān)注集體教學(xué)及日常保教工作比較多</p><p class="ql-block">2、對班級兒童了解，理解水平偏低</p><p class="ql-block">三、課程方面：</p><p class="ql-block">1、關(guān)注文本課程和書面知識以及成人的期待較多</p><p class="ql-block">2、對班級兒童日常生活以及游戲中的實(shí)際需要關(guān)注和利益不夠</p><p class="ql-block">四、學(xué)習(xí)方式方面：</p><p class="ql-block">當(dāng)下兒童還是以簡單傳授和被動接受為主，實(shí)際操作與親身體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠</p> <p class="ql-block">幼兒園課程改革的背后，追求的兩個(gè)目標(biāo)：</p><p class="ql-block">1、讓班級的每一位幼兒，成為真實(shí)的自己</p><p class="ql-block">2、讓班級的每一位幼兒，成為最好的自己</p><p class="ql-block">總結(jié)：知識的獲得是暫時(shí)的，讓兒童成為他自己喜歡的樣子，并且具備一定生活能力的人</p>