赴婺源，拓視野一一陸清華工作室參加教育新視野第一屆全國(guó)初中語(yǔ)文名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)

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輕舟短棹，綠水逶迤，三月的風(fēng)是空氣在跑。一路引領(lǐng)我們追求教育的新高度，開(kāi)拓教學(xué)新視野。 2021年3月26日至27日，艾紅庭、陸清華工作室一行人在區(qū)教體局教研室的組織下、在區(qū)教研員陸清華老師的帶領(lǐng)下赴婺源參加了為期一天半的教育新視野——第一屆全國(guó)初中語(yǔ)文名師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，目睹和聆聽(tīng)了名師們的精彩課堂教學(xué)。 課程安排由課題?講座的形式進(jìn)行，主講內(nèi)容涵蓋散文、詩(shī)歌、古文、寫(xiě)作等方面的教學(xué)實(shí)例和理論探討。解讀之深度和廣度難以望其項(xiàng)背，為我們今后的教育方向帶來(lái)了不少思考。 楊友紅老師的《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用話(huà)題教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中“意脈”的流動(dòng)、“意脈”的推動(dòng)等三個(gè)話(huà)題，使學(xué)生明確作者運(yùn)用多頻次反復(fù)渲染的手法來(lái)表達(dá)自己的情感、情緒、以及對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。《散文教學(xué)的學(xué)理走向》的學(xué)術(shù)講座幫助我們厘清了當(dāng)下散文教學(xué)的內(nèi)涵與范疇，揭示了散文教學(xué)的真諦——關(guān)注作品“個(gè)性化的言說(shuō)對(duì)象”與作者“個(gè)性化的情緒表達(dá)” 。 張?jiān)龉饫蠋熢凇恶R說(shuō)》的課堂教學(xué)中通過(guò)形式多樣地反復(fù)誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的“無(wú)奈”“惋惜”“憤懣”到最后的“憤怒”。在《文言文教學(xué)的內(nèi)核》的講座中，他提出有效落實(shí)文言文教學(xué)的要領(lǐng)必須遵循文言文“一體四化”即（文言，文章，文學(xué)，文化）的特征。以“言”為本位，利用“文章、文學(xué)、文化”教學(xué)來(lái)完成“文言”教學(xué)。使學(xué)生能在理解中賞評(píng)，在賞評(píng)中理解。 盧世國(guó)老師給我們展示的是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇游記—《壺口瀑布》的教學(xué)。盧老師緊扣單元導(dǎo)讀的“感知作者情思”和“揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句”帶領(lǐng)學(xué)生們完成了課文的賞析。這正是盧老師在他的講座“同課異構(gòu)如何‘構(gòu)’”中提到的：教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧‘雙線(xiàn)組元’的教材編排特點(diǎn)。即人文主題和語(yǔ)文要素相結(jié)合。他還提倡教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“用教材教”的課程理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要“基于情境，指向任務(wù)解決”等等。 劉飛耀老師給我們帶來(lái)了一場(chǎng)別樣的視聽(tīng)盛宴?！督芬辉?shī)共四句，劉老師用兩幅畫(huà)面，通過(guò)讓學(xué)生讀，師生齊讀等朗讀、誦讀的形式，使學(xué)生讀出了詩(shī)人的“千”“萬(wàn)”“孤”“獨(dú)”，體會(huì)人走茶涼，世態(tài)炎涼。再用方言誦讀入聲“絕、滅、雪”等詞語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì)到入聲字表達(dá)痛苦、決絕、強(qiáng)調(diào)等意義。讀出了生命的輪回與毀滅感。最后從被貶出境中的柳宗元的所作所為中讀出要成長(zhǎng)為一個(gè)精神明亮的人！隨后，劉老師從三個(gè)層面解讀了《漢語(yǔ)形象與閱讀教學(xué)》。 向浩老師帶學(xué)生回環(huán)往復(fù)地讀《蒹葭》之韻律美，品《蒹葭》之內(nèi)涵美。他一字一句地指導(dǎo)，學(xué)生一字一句地提高，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓成效真實(shí)發(fā)生。向老師還給在座的語(yǔ)文老師講了一節(jié)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的課—《仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)元素的確定》。寫(xiě)作教學(xué)首先要使學(xué)生明確仿寫(xiě)任務(wù)，給學(xué)生搭好支架。讓學(xué)生從“舒適區(qū)”開(kāi)始，漸漸的走進(jìn)“學(xué)習(xí)區(qū)”，而非一開(kāi)始就讓學(xué)生陷入了“恐懼區(qū)”。老師在這個(gè)過(guò)程中要“開(kāi)發(fā)教材—單元統(tǒng)整—設(shè)計(jì)任務(wù)—選擇范例”，最終達(dá)到“學(xué)—教—評(píng)—測(cè)”一體化。這樣做的特點(diǎn)是：建構(gòu)知識(shí)、三次教學(xué)、基于問(wèn)題、評(píng)后再教、過(guò)程指導(dǎo)、師生共生。 李旭東老師以《阿西莫夫短文兩篇》為例，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建思維支架。并圍繞《群文閱讀教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這一主題進(jìn)行了深度研討，從單篇走向單元，從種文走向群文，是深度閱讀的必然途徑與趨勢(shì)。 六位大家的課，都如一泉碧水，清清緩緩漸漸，一點(diǎn)點(diǎn)滲透到學(xué)生的頭腦中，建構(gòu)著學(xué)生的語(yǔ)文生命。每一節(jié)課都沒(méi)有嘩眾取寵，更沒(méi)有流于形式。老師們抽絲剝繭的一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)積累、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。想到這里，涌入腦海里四個(gè)字——靜水流深。正因?yàn)槊麕焸冃闹杏腥f(wàn)千丘壑，才能把課上的這么厚重質(zhì)樸，才這么接近語(yǔ)文生命本色。 視野的開(kāi)闊必將讓我們看向更遠(yuǎn)，我們的思考不會(huì)止步不前，每一陣純摯的文風(fēng)，每一種育人的學(xué)風(fēng)，都將在空氣里跑向每一間課堂。