至美云幼】遇見?游戲：畢業(yè)旅行記-帳篷支起來

我sa歲鴨??

春天的四月，萬物復(fù)蘇。我們迎來了云幼一年一度的帳篷節(jié)。而我們的畢業(yè)旅行也在這一次的讓人期待的帳篷節(jié)里進(jìn)行著。對(duì)于畢業(yè)旅行、對(duì)于帳篷節(jié)孩子們有什么想法呢？對(duì)于帳篷孩子們又了解多少呢？基于這樣的背景，我們大五班開展了以帳篷為主題的班本課程。 帳篷調(diào)查大演說 孩子們帶著自己的調(diào)查表分頭行動(dòng)，對(duì)關(guān)于帳篷的已有經(jīng)驗(yàn)用各種各樣的形式在調(diào)查表中進(jìn)行表征。就這樣第二天我們的“帳篷調(diào)查大演說”開始了。 話題一：你在哪里見到過帳篷呢？靖民：“我在幼兒園三棵樹的邊上見到過一個(gè)帳篷?！?lt;/p>奕帆：“我在公園里、學(xué)校里，電影里、手機(jī)游戲里見到過帳篷?！?lt;/p>俊蓉：“草原、公園、飯店、電視里我都見過有帳篷。”小?。骸拔疫€在農(nóng)場(chǎng)里見過帳篷?！?lt;/p>馨妍：“沙灘上也是有帳篷的?！?lt;/p> 　　話題二：你見過哪些帳篷呢？弋陽：“我見過下面是方形上面是半圓形的帳篷！”沐熙：“我見過下面是正方形上面是三角形的帳篷！”念念：“我見過印著不同圖案的帳篷，還見過防水的帳篷！”小小：“我在草原上見過蒙古包一樣的帳篷！” 慕言：“有的帳篷像火山爆發(fā)一樣的圖案，門還是菱形的呢！” 話題三：你最喜歡哪種帳篷呢？翌嘉：“我喜歡印著小老虎圖案的帳篷！”雨彤：“我喜歡花花綠綠的帳篷。”帥帥：“我喜歡頂上插著國(guó)旗的帳篷，這種帳篷看上去又高又好看。”奕帆：“我喜歡哈利波特里的魔法帳篷，它看上去小小的，但是走進(jìn)去卻很大，里面應(yīng)有盡有。”晨藝：“我喜歡上面有愛心圖案的帳篷。”沐熙：“我喜歡簡(jiǎn)單方便，很好搭建又很好收的帳篷。這樣我們帶去公園的時(shí)候就很方便?！?lt;/p> 我們不僅演說了自己的調(diào)查表，還和好朋友一起進(jìn)行了分享，最后將我們對(duì)帳篷的這些發(fā)現(xiàn)都進(jìn)行了表征。 教師的話：?帳篷對(duì)于幼兒來說并不陌生，他們?cè)谏钪?、電視里、幼兒園里見到過各種各樣的帳篷。通過調(diào)查表幼兒對(duì)自己關(guān)于帳篷的前期經(jīng)驗(yàn)無形中進(jìn)行了梳理。同時(shí)從調(diào)查表中可以看出孩子們對(duì)于身邊的資源：幼兒園內(nèi)的帳篷觀察了解還不夠深入。這也為課程的下一步實(shí)施指明了方向。 幼兒園里的帳篷 行動(dòng)一：尋找戶外的帳篷我們兵分三路，利用室外課堂的時(shí)間拿著我們的記錄單在幼兒園里尋找我們幼兒園里的帳篷。 在三棵樹邊上、小角落里、輪滑場(chǎng)邊上我們都分別到了帳篷。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 奕帆：“朱老師，我覺得小角落的帳篷坐進(jìn)去沒有輪滑場(chǎng)邊上的舒服?！?lt;/p>朱老師：“為什么呢？”奕帆：“小角落的帳篷坐進(jìn)去以后有風(fēng)吹進(jìn)來，好冷。但是輪滑場(chǎng)邊上的帳篷就很遮風(fēng)?！?lt;/p>雯萱：“喏！你看！因?yàn)檩喕瑘?chǎng)邊上的這個(gè)帳篷外面還鋪了一層稻草，所以可以遮住大風(fēng)?！?lt;/p> 朱老師：“那三棵樹邊上的這顆帳篷呢？它和它們又有什么不同？”宇夢(mèng)：“這個(gè)帳篷外面是用藍(lán)色的布裝飾的！門口還有用小玩具鏈串成的門簾！”原來有些帳篷雖然制作的材質(zhì)是一樣的，但是他們外面可以用不同材料進(jìn)行裝飾，而這些不同的材料給我們帶來的感受也不同。 教師的話：在尋找?guī)づ竦倪^程中幼兒對(duì)幼兒園中關(guān)于帳篷的資源進(jìn)行了大調(diào)查。通過直接感知、親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了幼兒園里同種帳篷的不同點(diǎn)。這也為幼兒后面的自制帳篷提供了前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。 行動(dòng)二：尋找教室里的帳篷除了我們的戶外有帳篷，還有哪里有帳篷呢？孩子們紛紛說到：“教室里也有?！庇谑俏覀冮_始了“室內(nèi)帳篷大尋找”。我們?nèi)e的班級(jí)需要注意一些什么呢？沐熙：“我們要有禮貌，先問問別的班的老師她同不同意讓我們進(jìn)去?！?lt;/p>說著我們來到了小二班，咚咚咚，周老師開了門后沐熙問道：“老師，請(qǐng)問你們班有帳篷嗎？”周老師：“有啊?！便逦酰骸澳俏覀兡苓M(jìn)去看看嘛？”周老師：“可以??！”就這樣我們?cè)谙日鞯冒嗉?jí)老師的同意后進(jìn)到了一些班級(jí)中尋找?guī)づ瘛?lt;/p> 小二班vs大二班當(dāng)我們分別來到小二班和大二班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)班級(jí)的帳篷是一樣的。晨藝：“小二班和大二班的帳篷是一樣的！但是雖然帳篷一樣，他們掛的地方確實(shí)不一樣的，用途也不一樣?！?lt;/p> 中五班：昊宇：“ 我們還想去中五班找一找，因?yàn)轳R上我們畢業(yè)了，他們就會(huì)來到我們的班級(jí)了。”在中五班我們發(fā)現(xiàn)了他們的帳篷還沒支起來呢，為了記錄我們的記錄單，我們嘗試著把帳篷撐開，支起來。 教師的話：當(dāng)然除了這三個(gè)班級(jí)我們還去了其他班級(jí)，但是并不是每一個(gè)班級(jí)都有帳篷，孩子們也感慨：“原來每個(gè)班都有著不同的游戲設(shè)置，所以有的班級(jí)需要帳篷，有的班級(jí)不需要。而且相同的帳篷因?yàn)樗煌挠猛痉胖玫牡胤揭膊灰粯??！?lt;/p>同時(shí)在這個(gè)過程中幼兒在社會(huì)交往方面也學(xué)會(huì)了有禮貌地與人交往：在征得別人的同意后再進(jìn)他們的教室進(jìn)行帳篷的尋找。 行動(dòng)三：交流與分享回到教室后三個(gè)小組就分別拿著自己的記錄單和其他小朋友進(jìn)行了分享。為了區(qū)分每一組的記錄我們還自發(fā)的在記錄單上為自己的小組取了名字：“35問組”、“1+2組”、“小馬組”。 在交流分享的記錄單的時(shí)候時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：“35問組”和“1+2組”在記錄單上不僅記錄了自己找到的帳篷，還把帳篷所在的位置進(jìn)行了標(biāo)記，但是“35問組”的記錄單看上去卻更加的清晰。經(jīng)過觀察與討論我們發(fā)現(xiàn)原來是因?yàn)樗麄冊(cè)趲づ裼涗浐臀恢糜涗浀闹虚g空了一段距離，記錄的結(jié)果都整整齊齊的排列在記錄單上。 教師的話：在分組、為小組取名、尋找?guī)づ?、記錄的過程中孩子們通過自主選擇不同的方式成功進(jìn)行了分工合作，一起克服困難。在這個(gè)過程中他們制定規(guī)則、協(xié)商游戲，每個(gè)人都在群體中感受到了活動(dòng)的樂趣。在記錄的過程中孩子們不僅用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)找到的帳篷以及地點(diǎn)，同時(shí)通過觀察、比較與分析三組記錄單，他們也發(fā)現(xiàn)了怎樣才能讓自己的記錄更加清晰。 支帳篷 早晨翌嘉左手拎著一個(gè)大口袋來到了教室，右手拿著一張藍(lán)色的單子來到教室前喊道：“朱老師！我家里有個(gè)小老虎的帳篷，我?guī)砝?！?lt;/p>朱老師：“真的??！那你手上的單子是什么呀！”翌嘉說：“這是我的帳篷說明書，是我自己畫的?！?“那你待會(huì)跟其他小朋友介紹一下吧！” 行動(dòng)一：支帳篷室外課堂時(shí)間：翌嘉向班級(jí)中的其他小朋友介紹他的帳篷零件和帳篷說明書。翌嘉：“我的帳篷包里有三樣零件，第一樣是老虎的帳篷；第二樣是鋪在里面的電子，第三樣是裝帳篷的口袋。” 翌嘉：“支帳篷一共是四步，你們看第一步是把白色的繩子拿下來；第二步是準(zhǔn)備好墊子；第三步是抖開帳篷就變成這樣啦；第四步是最后帳篷變成了小老虎的樣子?！?lt;/p> 在大家的合作下我們的老虎帳篷支好啦！鋪上墊子，是不是有模有樣呢！翌嘉：“這個(gè)帳篷很舒服的，我們中午可以在里面午睡的！” 行動(dòng)二：帳篷支在哪帳篷支在哪呢？由于我們的科學(xué)區(qū)有一本《今晚，我要睡在帳篷里》，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)間就已經(jīng)閱讀了這本書，在這本書里小熊為了找一個(gè)最合適的支帳篷的地方找了很久。基于這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們開始討論起來。 慕言：“我覺得我們可以把帳篷放在下沉廣場(chǎng)的草地上，今天太陽很好，一定很舒服?！?lt;/p>弋陽：“我覺得放在圖書區(qū)的墊子上一定也很舒服?！?lt;/p>靖民：“我覺得我們可以把帳篷放在午睡房里，午睡房比較的暗，這樣更能睡著?！?lt;/p> 下沉廣場(chǎng) vs圖書區(qū)vs午睡房既然大家有三種不一樣的想法，那我們一個(gè)個(gè)去試一試吧。我們先把帳篷抬到了下沉廣場(chǎng)，我們大家坐在帳篷里、躺在帳篷里、站在帳篷外仔細(xì)研究、感受了一下。俊蓉：“我覺得這里不合適，昨天晚上下了一場(chǎng)雨草地上濕濕的。當(dāng)我們躺在帳篷里的時(shí)候草地上的水浸入了帳篷，頭頂上又有太陽在曬著，不太舒服！所以我覺得不合適?！?lt;/p> 接下來我們又來到了圖書區(qū)，我們挪開了圖書區(qū)的沙發(fā)和桌子，把帳篷放在了地墊上，又進(jìn)去體驗(yàn)了一下。玥玥：“我覺得圖書區(qū)不適合，在里面太悶了?！?lt;/p>嘉澤：“把帳篷放在圖書區(qū)里，我?guī)г诶锩孢€是很亮，感覺很難睡著的?！?lt;/p> 最后我們來到了午睡房，我們拉上了窗簾，躺在帳篷里感受了一下。帥帥：“午睡房拉上窗簾黑漆漆的，睡覺正合適！”昊宇：“但是躺在帳篷里感覺還是有點(diǎn)硬。”奕帆：“我們?nèi)フ覀€(gè)墊子墊在下面，我們可以把圖書區(qū)的墊子抬進(jìn)來??！這樣在帳篷里睡覺會(huì)更軟，如果加上枕頭就更完美啦！” 行動(dòng)三：布置午睡帳篷孩子們拉開了午睡的所有床鋪，開始尋找午睡帳篷放置的具體地方。最后我們決定在午睡房的最里面的一塊空地上放上帳篷，經(jīng)過觀察、調(diào)整最終選定了具體位置。 鋪上被子，放上枕頭，這下就真的很完美啦。我們要睡覺咯！ 教師的話：在活動(dòng)中孩子們通過觀察翌嘉小朋友自制帳篷搭建說明書來學(xué)習(xí)如何搭建帳篷，從孩子的角度繪畫的說明書經(jīng)過解釋讓他們對(duì)如何搭建帳篷更加清楚明白。同時(shí)科學(xué)區(qū)中繪本資源的利用引發(fā)了孩子們對(duì)“帳篷支在哪”這個(gè)問題的討論，經(jīng)過一次次的實(shí)踐、對(duì)比、感知最終選擇出了最佳的午睡帳篷搭建地點(diǎn)。在這樣的過程中，當(dāng)孩子們有所發(fā)現(xiàn)后是那么的興奮與滿足。 畢業(yè)旅行之我們的計(jì)劃 旅行我們我們?cè)搸┦裁茨兀孔鲂┦裁茨?？在每一次游戲之前我們都?huì)對(duì)自己的游戲進(jìn)行計(jì)劃，針對(duì)這一次畢業(yè)旅行，我們大五班的小朋友也開始進(jìn)行了計(jì)劃，怎么計(jì)劃呢？靖民：“我們可以和上次計(jì)劃參觀小學(xué)一樣，用思維導(dǎo)圖來計(jì)劃我們的畢業(yè)旅行！”這個(gè)提議大家一致同意。 于是在我們大五班全體小朋友的合作之下，我們對(duì)這次的畢業(yè)旅行進(jìn)行了計(jì)劃，包括我們什么時(shí)候去？去哪里？怎么去？去的時(shí)候需要帶些什么呢？旅行的過程中需要注意一些什么呢？ 我們不僅制作了整個(gè)大五班的畢業(yè)旅行計(jì)劃，還在讀寫區(qū)用思維導(dǎo)圖的形式為自己私人訂制了一份關(guān)于“我自己”的畢業(yè)旅行計(jì)劃。 教師的話：在前兩天的“你好，小學(xué)！”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們有了通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師在讀寫區(qū)設(shè)置了一塊制作思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，這些都為孩子們制作畢業(yè)旅行計(jì)劃思維導(dǎo)圖提供了經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造了環(huán)境，進(jìn)而讓孩子們可以制作一份“私人訂制”的關(guān)于畢業(yè)旅行的計(jì)劃，為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。 畢業(yè)旅行正片來啦分享&回顧&反思 在畢業(yè)旅行歸來后我?guī)е⒆觽儗?duì)整個(gè)“畢業(yè)旅行—支起帳篷來”課程進(jìn)行了回顧、總結(jié)與反思。在交流總結(jié)分享會(huì)上我用思維導(dǎo)圖的形式將孩子們零散的信息結(jié)構(gòu)化，將大五班36位孩子的想法進(jìn)行整合。 關(guān)于幼兒結(jié)合課程過程展板進(jìn)行回憶反思，孩子們不斷的觀察、記錄、回憶、整合，在不斷的試錯(cuò)中調(diào)整至最合適的狀態(tài)。在反思的時(shí)候俊蓉說：我們?cè)谙乱淮位顒?dòng)的時(shí)候要更加遵守規(guī)則，這樣我們才能留下更多的時(shí)間游戲。嘉澤說：“我們下次在坐大巴車的時(shí)候要更安靜，并且不在車上吃零食，不給司機(jī)叔叔帶來麻煩?！?lt;/p>晨藝：“我們下一次如果出去再有活動(dòng)要及時(shí)清理垃圾，如果自己吃不下了就不要再打開新的零食包裝袋了，以免浪費(fèi)。”其實(shí)課程帶來的教育價(jià)值不僅僅存在于一次次活動(dòng)中，更存在于課程背景下的區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境展板的隱形教育中。同時(shí)在課程結(jié)束后其實(shí)不僅僅教師對(duì)本次課程有一些反思，通過分享與回顧，我們發(fā)現(xiàn)幼兒也有著自己的思考。 關(guān)于教師在這次活動(dòng)之前我針對(duì)班級(jí)中孩子們的興趣點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，在掌握了孩子們的前期經(jīng)驗(yàn)后與課程進(jìn)行了預(yù)設(shè)，形成了預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖。在整個(gè)課程實(shí)施的過程中孩子們除了獲得了課程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)交往、自主學(xué)習(xí)、反思與計(jì)劃等能力上都得到了發(fā)展，同時(shí)隨著課程的實(shí)施、隨著幼兒學(xué)習(xí)的深入，我也發(fā)現(xiàn)作為教師需要不斷的調(diào)整課程實(shí)施的計(jì)劃，不斷的對(duì)課程實(shí)施的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考與修改，才能真正做到讓課程追隨著幼兒的興趣。