<p class="ql-block"> 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。2020年4月2日，“基于證據(jù)的校本教研模式探索與實踐表達”項目探討活動在新浦實驗小學如期舉行。本次活動邀請到了省教研員郭慶松老師、原市教研員朱宇輝老師、南京師范大學金海月博士、南京曉莊學院陳薇博士、區(qū)教師發(fā)展中心趙學武副校長蒞臨指導，區(qū)小學數(shù)學項目組成員和部分各校老師代表參與研討。</p> 本次活動分為三個環(huán)節(jié)，依次是課例展示、團隊匯報、專家指導。 一、課例展示<br> 第一節(jié)課由橋林小學從學校凌琳老師執(zhí)教一年級下冊《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》。本節(jié)課學生先通過觀察情境圖提出問題，再列示45+30和45+3解答。通過對比兩道算式找出不同，從而引出課題：兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)。在學習前先做個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生已經(jīng)能夠直接口算出算式的結(jié)果，基于這個學情，改變教學策略，讓孩子去探索結(jié)果產(chǎn)生的過程，而非得到結(jié)果本身。接著通過活動，讓他們在計數(shù)器圖和小棒圖上面接著畫一畫，表示出兩道算式的計算過程。先通過學生用計數(shù)器的方法口述解題思路，在黑板上貼相應的計數(shù)器板貼，并聯(lián)系分解式得到完整的解題思路。在解題思路清晰之后，通過讓學生重復、同桌之間相互說一說的學習方式得到鞏固。除此以外，簡略地帶一下擺小棒的方法，讓學生知道擺小棒也可以得到答案。最后比較兩道算式的計算過程，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點，從而總結(jié)得到本節(jié)課的主題：計算時讓十位與十位相加，個位與個位相加，最后通過習題，鞏固今天所學知識，并問其收獲。 第二節(jié)課是由新浦實驗小學高婕老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》，分為口算和估算兩部分。第一板塊從學生熟悉的跳繩比賽情景入手，激發(fā)了學生學習興趣。接著讓學生自主探究算法，讓學生在觀察對比、交流小結(jié)中分享思考，經(jīng)歷感受了解題方法的多樣化，達到了共識、共享、共進。第二板塊估算練習步步深入，能夠培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能，為今后的估算打好基礎(chǔ)。 二、團隊匯報<br> 橋林小學何瑩瑩老師匯報的主題是《堅守兒童立場，助力深度學習》。何老師就本節(jié)課的兒童立場到底是什么，促進兒童可持續(xù)發(fā)展的能力生長點又該落在何處來探討他們的磨課經(jīng)歷。 新浦實驗小學的吳克正老師匯報的主題是《找準教學目標，培養(yǎng)思維品質(zhì)》。吳老師就對于這類不教也會的課，到底要教給孩子什么闡述了對本節(jié)課的思考和疑惑。 <br> 三、專家指導 朱宇輝老師主要說了對第一節(jié)課的看法。任務(wù)的設(shè)計要讓孩子的思維可視化。例如應畫出計數(shù)器的無珠圖，讓孩子自己畫出45，而30應在下面畫根線，讓孩子繼續(xù)畫下去，看孩子是彎到4上還是5上。任務(wù)可以按照先是具體的小棒，到半抽象的計數(shù)器，然后是抽象的結(jié)構(gòu)圖，再者到簡化的結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化于心，最后直接口算，這叫做程序化，這樣學的邏輯就出來了，讓學生的經(jīng)驗逐步走向內(nèi)化。 陳薇博士主要說了對第二節(jié)的看法。陳博士認為口算時至于拆兩個數(shù)還是一個數(shù)，根據(jù)教材是要落到拆后面這個數(shù)上來，那這里可以通過撥計數(shù)器來讓孩子接受這個過程。后面估算版塊中的活動三和挑戰(zhàn)二可以進行整合。挑戰(zhàn)一可以設(shè)計一個面向全體的基礎(chǔ)性練習。 金海月博士重點關(guān)注在學生身上。對于第一節(jié)課，老師在統(tǒng)計全對的舉手時，老師要將這些收集的信息放在課堂教學中，因為收集證據(jù)不是目的，目的是要放在教學上，要多關(guān)注一些不積極舉手學生。對于第二節(jié)課，整節(jié)課的節(jié)奏可以調(diào)整一下，活動一活動二比較簡單但所花費時間較長，活動三較難，但節(jié)奏較快，學生課堂參與度較低，建議題目可以少一些，突出教學內(nèi)容。 郭慶松老師肯定了兩位老師的優(yōu)秀的表現(xiàn)。郭老師認為課堂應該是自然的過程，學習應該是我要而不是要我做的過程，如何讓團隊思考的內(nèi)容更好地融入到課堂中，這是值得深思的問題。 最后，教研員趙老師對本次的磨課探討活動給予了肯定，并希望新浦集團再接再厲，將研究深入下去，爭取更大的進步。