校際交流促成長(zhǎng)，百年老校群芳綻——鄉(xiāng)寧縣小學(xué)教育第一聯(lián)盟校際教研活動(dòng)

鄉(xiāng)寧縣東街小學(xué)

又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。為進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，將校本教研落到實(shí)處，著力打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)校與校之間教師的交流與成長(zhǎng)，我校與臺(tái)頭中心校、光華中心校于2021年4月8日進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科校際教研交流活動(dòng)。 精心部署巧安排 我校領(lǐng)導(dǎo)精心策劃，悉心籌備，語(yǔ)文教師反復(fù)研討、出謀劃策，為此次活動(dòng)的高效率、高質(zhì)量完成，做了充足的準(zhǔn)備工作。 同課異構(gòu)競(jìng)風(fēng)采 新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。同課異構(gòu)，不僅讓我們清楚地看到不同名師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高。 在《沙灘上的童話》一課中，三位老師都能緊緊圍繞雙線主題，緊扣目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)有效，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。馬義芳老師有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，課堂充滿了童真童趣評(píng)價(jià)貼畫加分的形式，讓大容量的課堂給了孩子無(wú)限的興趣；董麗霞老師，引導(dǎo)孩子大膽的想象，充分的激發(fā)了孩子想象思維，在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，善于激發(fā)學(xué)生的求異思維，很好的突破了難點(diǎn)；加艷芳老師溫馨細(xì)膩，讀和說(shuō)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，明確而有效的落實(shí)目標(biāo)。 主題學(xué)習(xí)展芳華 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以海量閱讀、自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐為特征，以《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。是一種基于閱讀的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)孕育相融合的“習(xí)程”屬性的課程。根據(jù)教研室的安排。我校確定了五年級(jí)下冊(cè)第四單元的三種不同的課型，即單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課和組文閱讀課。 單元導(dǎo)讀課是在單元課文學(xué)習(xí)之前上的整組感知課，目的是通過(guò)單元概覽，整體感知單元內(nèi)容，誘發(fā)于閱讀期待，使學(xué)生在情感、知識(shí)、方法上先行一步，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，產(chǎn)生箭在弦上、整裝待發(fā)之感。鄭芳老師的導(dǎo)讀課首先做到了導(dǎo)法，馳騁疆場(chǎng)須得法，讓學(xué)生明確本單元主題是“家園情懷”及語(yǔ)文要素，然后，讓學(xué)生讀文完成任務(wù)單:了解文章主要內(nèi)容，勾畫重點(diǎn)句段，瀏覽園地、習(xí)作等，做到掃清障礙，整體感知，先讀為快嘗滋味，為本單元學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。 精讀引領(lǐng)課就是深入細(xì)致地研讀教材，精準(zhǔn)把握單元的“語(yǔ)用主題”和本節(jié)課的語(yǔ)用點(diǎn)。精講要點(diǎn)難點(diǎn)，一課一得；精確了引領(lǐng)方法，教師教法，學(xué)生悟法。郭琴老師的《青山處處埋忠骨》一課，先讓學(xué)生自讀批注，再通過(guò)多種形式的朗讀如指名讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀。讓學(xué)生先走進(jìn)凡人毛澤東的內(nèi)心，再走進(jìn)偉人毛澤東的內(nèi)心，從而感受毛澤東的家國(guó)情懷，還通過(guò)課文中留白讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，緊扣目標(biāo)、扎實(shí)訓(xùn)練、步步踩實(shí)，讓學(xué)生收獲滿滿。 組文閱讀，即自主閱讀，就是學(xué)生自主的在寬松的氛圍中自由地閱讀叢書上的其他文章。或精讀、或?yàn)g覽、或速讀，總體上都是在默讀中邊讀邊想邊批注，其宗旨是自主閱讀，不求甚解，海量閱讀廣積糧。組文閱讀也正是學(xué)生通過(guò)課外閱讀，用法習(xí)法鞏固法的過(guò)程。藏春彥老師通過(guò)教學(xué)《三人行》《光榮之死》的組文閱讀課，聚焦“家國(guó)情懷”的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用“抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物內(nèi)心”的方法，限時(shí)讓學(xué)生自主閱讀批注，匯報(bào)交流閱讀體會(huì)，藏老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后通過(guò)播放愛國(guó)人士的視頻，談打算，升華情感，激發(fā)閱讀興趣和愛國(guó)情懷。 說(shuō)課議課共成長(zhǎng) 課改是一片廣袤的天空，同課異構(gòu)更是一條期待在探索的路，我們期待師生在新的課堂中快樂(lè)發(fā)展，學(xué)校在新課堂中蓬勃向前。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！苯裉煳覀冃疫\(yùn)地邂逅了一群志同道合的追夢(mèng)人，我們?cè)负痛蠹乙坏缊?jiān)定不移的在語(yǔ)文的課改之路上，賞一路花色，嗅一路芬芳，同舟共濟(jì)，合作共贏！ 交流研討解疑惑 首先，郭琴老師就第四單元做了簡(jiǎn)要解讀，對(duì)課型和教材處理做了分析，在明確人文主題及語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情確定本單元的基本課型為:導(dǎo)讀、精讀、略讀、組文閱讀、習(xí)作。將語(yǔ)文要素在不同課型中得以實(shí)現(xiàn)，即:理解方法——習(xí)得方法——鞏固方法——運(yùn)用方法，由易到難、循序漸進(jìn)。在尊重學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上做到:1.注重理解、關(guān)注賞析和積累的關(guān)系；2.以讀促寫，關(guān)注閱讀與習(xí)作的關(guān)系。 接下來(lái)，三位老師就自己的課型進(jìn)行了說(shuō)課及反思交流。參會(huì)教師就課前學(xué)生的預(yù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)單的制定；單元導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作流程；精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的度等方面進(jìn)行了深入研討并達(dá)成共識(shí)。 最后，袁老師對(duì)本次工作進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)和總結(jié)，東街小學(xué)充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，達(dá)到資源共享，做到了“五有”:有策劃、有目標(biāo)、有主題、有內(nèi)容、有組織，實(shí)現(xiàn)了“三真”:真研討、真引領(lǐng)、真有效！ 在課改的路上，我們有過(guò)猶豫彷徨，也有過(guò)迎難而上，有過(guò)束手無(wú)策的苦悶，也有過(guò)柳暗花明的欣喜，但更多的是如何才能事半功倍的思考。教學(xué)本來(lái)就是一門缺憾的藝術(shù)，也正是因?yàn)槿焙恫偶ぐl(fā)我們不斷的探索與前行。此次鄉(xiāng)寧縣小學(xué)教育第一聯(lián)盟校際教研收獲頗豐，也讓我們對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和思考，同時(shí)我們也會(huì)不斷實(shí)踐、繼續(xù)探索、虛心采納袁老師提出的真摯又有高度的建議:1.理念要轉(zhuǎn)變——大量閱讀、科學(xué)整合2.備課要變革——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、一課一得3.課堂要改變——生為主體、學(xué)為中心4.教研要轉(zhuǎn)型——聚焦問(wèn)題、深度教研。 “共商、共建、共享、共贏”，此次活動(dòng)，為今后進(jìn)一步的校際教研推開了一扇陽(yáng)光之窗，必將助力今后校際教研結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。攜行，最好的時(shí)光在路上。希望通過(guò)本次聽課調(diào)研活動(dòng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革再上一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)，期待下次與同仁再聚首，共同譜寫教育提升的新篇章。