<p class="ql-block" style="text-align: center;">真實(shí)的教研，有質(zhì)量的研究，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一直在“變”與“不變”的思路中，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">“變”的是始終追隨孩子的腳步，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">不斷調(diào)整策略與方式；</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">“不變”的是我們和孩子們一起研究，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一同成長(zhǎng)的教育理念。</p> <p class="ql-block"> 4月6號(hào)上午，由章貢區(qū)教研室舉辦的“現(xiàn)場(chǎng)教研”觀摩活動(dòng)在贛州市保育院（南區(qū)）舉行。市保南區(qū)的老師們開(kāi)展了一場(chǎng)“以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”教研活動(dòng)，全體教師同思共研，共促專業(yè)提升。</p> 暖場(chǎng)游戲 看圖猜字 <p class="ql-block"> 教研活動(dòng)開(kāi)始，主持人鄒璐為老師們準(zhǔn)備了暖場(chǎng)小游戲，讓我們打破常規(guī)思維，變種模式來(lái)思考。</p> <p class="ql-block"> 每個(gè)人所看的角度不同，得出的結(jié)果也不同。我們有的時(shí)候容易只看事物的一面，而忽略了全貌。面對(duì)孩子的游戲行為時(shí)，我們應(yīng)該多等等，以兒童視角去理解孩子。</p> 問(wèn)題提出 ? 共同解析 <p class="ql-block"> 戶外自主游戲開(kāi)展以來(lái)，我們從放手游戲到觀察游戲，孩子的游戲水平在逐步提升，但在觀察的過(guò)程中，老師們遇到了很多的問(wèn)題與困惑。大六班在戶外建構(gòu)游戲時(shí)，梁月蘭老師發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有搭完，就開(kāi)始角色游戲了，這個(gè)時(shí)候老師該不該介入？如果介入，接下來(lái)的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于孩子的建構(gòu)游戲還是角色游戲呢？如果側(cè)重于建構(gòu)游戲或者是角色游戲其中的一種，又有哪些有效的策略支持孩子呢？。針對(duì)這些問(wèn)題老師們展開(kāi)了“頭腦風(fēng)暴式”的研討，整個(gè)過(guò)程積極而熱烈，大家暢所欲言。</p> <p class="ql-block">老師們從以下幾方面進(jìn)行了分析：</p><p class="ql-block">1、問(wèn)題產(chǎn)生的原因</p><p class="ql-block"> 在游戲中，孩子雖然有設(shè)計(jì)圖，但是分工不明確。大班年齡段的幼兒處于兒童象征游戲的高峰期，不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)造性地反映日常生活。</p><p class="ql-block">2、是否需要介入？為什么？</p><p class="ql-block">（1）不介入</p><p class="ql-block"> 角色游戲是建構(gòu)游戲后面衍生出來(lái)的，孩子游戲狀態(tài)認(rèn)真且投入，未出現(xiàn)激烈的矛盾沖突、游戲漫無(wú)目的或提出需要老師幫助。且自發(fā)生成的角色游戲中，幼兒能選擇適合的材料以物代物，支持游戲繼續(xù)進(jìn)行，體現(xiàn)出幼兒較高的游戲水平。</p><p class="ql-block">視頻中可以看出孩子們自己心中有計(jì)劃，可以讓孩子根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行，角色游戲也可以讓游戲水平得到提升。</p><p class="ql-block">（2）介入</p><p class="ql-block"> 視頻中有的小男孩非常專注的進(jìn)行搭建，但是另外一個(gè)孩子在不斷地進(jìn)行角色游戲，如果老師不進(jìn)行介入，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致在建構(gòu)孩子的游戲不能順利進(jìn)行？</p><p class="ql-block"> 老師可以以角色的身份進(jìn)行介入，然后發(fā)散孩子的思維，讓孩子繼續(xù)進(jìn)行搭建起他物體。</p><p class="ql-block">3、什么時(shí)候需要介入？</p><p class="ql-block"> 教師在游戲中的介入必須建立在用心觀察、充分分析的基礎(chǔ)上。除此之外，教師還需要預(yù)測(cè)和權(quán)衡自己介入可能對(duì)幼兒產(chǎn)生什么影響。</p><p class="ql-block">A、 出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)</p><p class="ql-block">B、 幼兒向老師求助時(shí)</p><p class="ql-block">C、 幼兒之間發(fā)生較嚴(yán)重的矛盾沖突時(shí)</p><p class="ql-block">D、 幼兒遇到困難想要放棄時(shí)</p><p class="ql-block">E、 教師觀察到游戲中出現(xiàn)推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的契機(jī)時(shí)</p> 思維碰撞 梳理策略 <p class="ql-block"> 觀看視頻后，老師們分小組進(jìn)行討論，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式分享各自針對(duì)案例中幼兒游戲支持策略的要點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">1、精神支持</p><p class="ql-block"> 首先，對(duì)幼兒在游戲中的新行為和想法給予肯定與贊賞，如在本案例中“孩子們搭建好了房子隨即玩起邀請(qǐng)朋友玩角色扮演”的游戲行為，教師適時(shí)表達(dá)贊賞，給予幼兒自信和繼續(xù)游戲動(dòng)力。其次，教師要傳遞一種觀念，即幼兒不僅能自主選擇區(qū)域和材料，在對(duì)游戲類型的選擇也可以擁有選擇權(quán)。</p><p class="ql-block">2、環(huán)境支持</p><p class="ql-block"> 一方面引導(dǎo)幼兒明確角色意識(shí)和進(jìn)行交往互動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，另一方面為了提升幼兒建構(gòu)技能，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，例如實(shí)物場(chǎng)景圖等。最后，要充分調(diào)動(dòng)幼兒自主選擇市保育院內(nèi)一切材料的積極性。</p><p class="ql-block">3、經(jīng)驗(yàn)支持</p><p class="ql-block"> 教師以游戲者身份介入，如：質(zhì)量監(jiān)督員、客人、記者，然后通過(guò)行為或語(yǔ)言進(jìn)行隱形指導(dǎo)，給幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引發(fā)幼兒解決新的問(wèn)題，有利于后期游戲的順利開(kāi)展。</p><p class="ql-block">4、交流分享</p><p class="ql-block"> 通過(guò)師幼對(duì)話（參照記錄過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)式問(wèn)答）、幼幼對(duì)話（小組分享討論、集體分享討論），充分傾聽(tīng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，商量解決對(duì)策，為后續(xù)游戲做準(zhǔn)備。</p> 專家引領(lǐng)? 主旨升華 <p class="ql-block"> 老師們積極討論后，章貢區(qū)教研室鄒紅芳老師、幼教前輩鐘芳華老師和鄒琴香院長(zhǎng)分別針對(duì)教師教研討論的觀點(diǎn)和游戲案例本身進(jìn)行客觀、科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)為老師們答疑解惑。</p> <p class="ql-block"> 業(yè)精于勤，行成于思。贛州市保育院的老師們始終把教研作為提升保教質(zhì)量的重要途徑，遵循“愛(ài)、智、慧”教研本質(zhì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提升。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">圖文：王武中、吳姍</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">審核：蔡小勇、鄒璐</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">終審：鄒琴香</span></p>