小學(xué)部集體備課總結(jié)會(huì)

緩緩歸矣

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。為了充分發(fā)揮教師的集體力量，提高備課效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，襄陽(yáng)市第二十五中學(xué)小學(xué)部組織了1-6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師的集體備課活動(dòng)。 　　在這過(guò)程中，所有老師們暢所欲言,各抒己見(jiàn),把自己的想法、經(jīng)驗(yàn)、困惑、在教學(xué)中碰到的問(wèn)題都提出來(lái),進(jìn)行共同的探討。整個(gè)過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種學(xué)習(xí)、提升和修煉。 　　一年級(jí)語(yǔ)文組夏相敏老師備課的主線是：緊扣預(yù)習(xí)單，吃透教材，研究教參，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。撰寫(xiě)教案做課件。每一課的教案流程大致如下： 1.以“檢查預(yù)習(xí)”為線索，逐一進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的也不一樣，從最基礎(chǔ)的把課文讀準(zhǔn)確、流利、有感情，同伴間合作學(xué)習(xí)，互評(píng)互議互糾，促進(jìn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 2.在教學(xué)中，讓孩子們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，提出困惑，老師進(jìn)行教學(xué)解答疑問(wèn)，讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中加強(qiáng)對(duì)生字的記憶。　為了讓識(shí)字的教學(xué)更有趣，張曉燕老師在識(shí)字方面，給大家提供了教學(xué)資源分享，利用“尋根識(shí)字”的方法教會(huì)孩子們?nèi)绾巫R(shí)字，從漢字的起源甲骨文到今天的現(xiàn)代文字，經(jīng)歷過(guò)幾千年的文化整合與改革，用漢字的歷史激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣。不再索然無(wú)味。　　武艷華老師精心的備課研討，引起同組老師們高漲的教學(xué)熱情，在討論環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，手里的筆不停揮灑在工作手冊(cè)上。　　最后，她們每個(gè)人的思維與靈感，穿過(guò)層層霧障，飛越千山萬(wàn)水，匯集到了一起，譜寫(xiě)出一個(gè)新的屬于她們自己的篇章。 　　二年級(jí)語(yǔ)文組以“圍爐閑話”的方式進(jìn)行展開(kāi)。三位老師圍繞“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀句子想象畫(huà)面的方法”交流討論　她們認(rèn)為，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)句子的理解不夠深入，在這個(gè)意義上“讀句子想象畫(huà)面”其實(shí)可以簡(jiǎn)化為“抓主要詞串想象畫(huà)面”。在課堂上教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)（如形象的動(dòng)詞、形容詞），結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，與作者達(dá)到共情，從而在腦海中形成個(gè)性化的畫(huà)面，并最終用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。　　每周一次的教研時(shí)間，是她們放慢腳步靜下心來(lái)反思自我的時(shí)間，也是思維交流碰撞、凝聚智慧、互相學(xué)習(xí)的時(shí)間。 　　三年級(jí)語(yǔ)文組為了更好地吃透教材，把握整冊(cè)書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)的重難點(diǎn)，她們把解讀整本教材作為本學(xué)期第一次集體備課內(nèi)容。研討中，大家針對(duì)課文編排、單元語(yǔ)文要素、單元目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行全面解讀。　　《守株待免》所在單元主題為“寓言故事”，這是教材第一次以單元形式出現(xiàn)寓言主題，而文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的，因此，教研中的三位教師認(rèn)為一方面要幫助學(xué)生解決生字的問(wèn)題，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，為閱讀理解文言文打下基礎(chǔ)，掃清障礙;另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)比中、在反復(fù)朗讀中、在大膽想象中理解文意，體會(huì)文本蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)、積累文言詞匯，為以后的文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊。　　小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)有承上啟下作用的學(xué)年，學(xué)生們具備了一定的觀察事物，看圖說(shuō)話、寫(xiě)話和一定的遣詞造句的能力。但這種能力相對(duì)來(lái)說(shuō)又很初步，如何有效的開(kāi)展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練尤為重要。因此，三年級(jí)組的語(yǔ)文老師們又以第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》為例，進(jìn)行了集體教研，在老教師盛老師的指導(dǎo)下，明確了本次習(xí)作的大致步驟：指導(dǎo)學(xué)生觀察植物，做好記錄——示范引路，突破難點(diǎn)——組織交流，分享習(xí)作成果。　集體備課通過(guò)多層次、多角度、多形式的互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享、切實(shí)有效地提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)教研能力。 　　四年級(jí)語(yǔ)文組的老師們針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。通過(guò)集體備課對(duì)教材有了整體的把握。　　第二單元語(yǔ)文要素“引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”。針對(duì)這一問(wèn)題，她們?cè)谝黄鹛接?。最終明確：可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中給的提示語(yǔ)，可以找出文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，也可以找比喻、擬人等修辭的句子，這些都是關(guān)鍵句。學(xué)生有了方法指導(dǎo)，學(xué)起來(lái)就輕松多了。 　針對(duì)新教材的新欄目“快樂(lè)讀書(shū)吧”怎么教這一問(wèn)題，大家又發(fā)揮集體的力量，明確這一欄目的目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手?？破諘?shū)籍里有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生讀不懂，這會(huì)打擊學(xué)生閱讀興趣以及閱讀的持續(xù)性，可以通過(guò)查資料，找小視頻等，通俗易懂的講解，動(dòng)感的畫(huà)面，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)世界。　 　　五年級(jí)語(yǔ)文組針對(duì)“如何引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法”這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。嘗試讀課文時(shí)先學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)，對(duì)閱讀古典名著的方法先歸納總結(jié)，再運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果?！?lt;/p> 在第一單元教學(xué)中，就如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。緊緊抓住課后題、學(xué)習(xí)提示作相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握本單元四篇課文呈現(xiàn)的不同的表達(dá)思想感情的方法。 通過(guò)教研，她們相信只要認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，今后的語(yǔ)文教學(xué)工作一定會(huì)做得更好！ 　　六年級(jí)語(yǔ)文備課組的三位老師正娓娓地闡述?；?qū)Ρ緝?cè)教材應(yīng)注意的問(wèn)題；或?qū)φZ(yǔ)文園地中交流平臺(tái)的教學(xué)如何進(jìn)行；或?qū)φn文中某個(gè)難點(diǎn)的解讀等等，每個(gè)老師發(fā)表自己的見(jiàn)解。從單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，展開(kāi)激烈討論，各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。　今年她們的備課組添加了“閑聊式”教研，下課了，老師在“閑聊”過(guò)程中，只要是和教學(xué)有關(guān)意見(jiàn)都記錄下來(lái)，有對(duì)古詩(shī)中字的古音的讀法，有對(duì)課文“一種習(xí)俗”的探討，從教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)策略到課文中字，詞的教學(xué)等方面進(jìn)行了分析，展開(kāi)探討。 　　一二年級(jí)數(shù)學(xué)組正交流每一單元的單元重難點(diǎn)分析和錯(cuò)題分析。老師們?cè)趯?shí)際中認(rèn)識(shí)并發(fā)表自己的教學(xué)見(jiàn)解，加強(qiáng)交流合作，使備課的過(guò)程成為合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過(guò)程。　　平時(shí)在教學(xué)中有什么好的方法、點(diǎn)子或者疑難的問(wèn)題都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行交流。這種隨機(jī)變通的教研，形式靈活，談話自由，深受大家歡迎，效果很好。她們?cè)诮涣髦?，反思自己的課堂得失，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，后又積極撰寫(xiě)課后心得。 　　三、四年級(jí)數(shù)學(xué)組 四年級(jí)：《掌握帶有小括號(hào)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序》一課展開(kāi)了集體備課。　在這次集體備課中，老師們針對(duì)如何讓學(xué)生理解、掌握帶有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序；以及靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行了研討。　　三年級(jí)：《除數(shù)是一位數(shù)的除法》則是掌握一般的筆算方法。　　計(jì)算往往是從實(shí)際問(wèn)題中引出的，教師可利用教材提供的背景，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，也可以利用身邊熟悉的事例進(jìn)行教學(xué)。 四年級(jí)：《觀察物體》從不同位置觀察一個(gè)立體圖形　　通過(guò)觀察立體圖形，能正確辨認(rèn)從不同方向觀察到的三個(gè)小立方體拼成的幾何形體的形狀和相對(duì)位置；借助用正方體搭立體圖形的活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、想象及驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。 三年級(jí)：《商末尾有零的除法》理解除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0的道理。　　教師在教學(xué)“商末尾有0的除法”時(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試獨(dú)立計(jì)算，并讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言概括計(jì)算方法。 集體備課不僅可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他教師先進(jìn)的、積極的教育教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，而且可以集中多人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，從而更好的提高教學(xué)效果。 　　五六年級(jí)數(shù)學(xué)組第一次集體備課的內(nèi)容是討論本冊(cè)教材中的重難點(diǎn)及教學(xué)策略。 　五年級(jí)胡繼斌老師對(duì)本冊(cè)教材作重點(diǎn)分析，研討在第二單元《因數(shù)和倍數(shù)》中遇到的困感，老師們一起討論解決的方法。　六年級(jí)李海娥老師對(duì)六年級(jí)教材第二單元教材做重難點(diǎn)分析及教學(xué)中突破難點(diǎn)的策略，和老師們研討在習(xí)題中出現(xiàn)的困惑。  　　小學(xué)部的每個(gè)教研組教師集思廣益,博采眾長(zhǎng),積極主動(dòng)參與,在討論的過(guò)程中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧火花。通過(guò)此次集體備課活動(dòng)、開(kāi)闊了教師的教學(xué)思路,大大促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 　　集體備課，人人參與；集體智慧，人人分享。集體備課活動(dòng)為教師們提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、資源共享的平臺(tái)。讓我們從春天出發(fā)，用奮進(jìn)之筆書(shū)寫(xiě)美好未來(lái)！