以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)習(xí)歷程——新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)舉行“基于證據(jù)的校本教研模式探索與實(shí)踐表達(dá)”項(xiàng)目探討活動(dòng)

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春始是溪流解凍，春續(xù)是云舒風(fēng)涌。2021年4月9日，“基于證據(jù)的校本教研模式探索與實(shí)踐表達(dá)”項(xiàng)目探討活動(dòng)在新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)如期舉行。本次活動(dòng)邀請(qǐng)到了南京曉莊學(xué)院陳薇博士、區(qū)教師發(fā)展中心趙學(xué)武副校長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)，區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目組部分成員和部分各校老師代表參與研討。 　　本次活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是課例展示、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、教師研討、專家指導(dǎo)。 一、課例展示 第一節(jié)課由橋林小學(xué)從學(xué)校凌琳老師執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》。學(xué)生先通過觀察情境圖提出問題，再列示45+30和45+3解答。通過對(duì)比兩道算式找出不同，從而引出課題：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)。 在學(xué)習(xí)前先做個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠直接口算出算式的結(jié)果，基于這個(gè)學(xué)情，改變教學(xué)策略，讓孩子去探索結(jié)果產(chǎn)生的過程，而非得到結(jié)果本身。 　　接著通過活動(dòng)，讓他們?cè)谟?jì)數(shù)器圖上面畫一畫，表示出兩道算式的計(jì)算過程。先在黑板上貼相應(yīng)的計(jì)數(shù)器板貼，再讓孩子分步解釋計(jì)數(shù)器每步代表的意義，并聯(lián)系分解式得到完整的解題思路。再以生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)數(shù)器略顯復(fù)雜，可以簡(jiǎn)化成分解式這種純數(shù)字的形式。讓孩子自己對(duì)比并補(bǔ)充完整分解式。 　　接著比較兩道算式的計(jì)算過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而總結(jié)得到本節(jié)課的主題：計(jì)算時(shí)讓十位與十位相加，個(gè)位與個(gè)位相加。 最后通過習(xí)題，鞏固今天所學(xué)知識(shí)，并問其收獲。在練習(xí)時(shí)進(jìn)行再次簡(jiǎn)化：將分解式簡(jiǎn)化成小弧線，便于學(xué)生口算。 　　第二節(jié)課是由新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)高婕老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》。分為口算和估算兩個(gè)大板塊。第一板塊口算，教師從學(xué)生熟悉的跳繩比賽情景入手，觀察情境圖并提出問題，再列式45+23和45+28，從而引出本節(jié)課課題。 　　接著讓學(xué)生自主探究45+23的口算方法，對(duì)比口算和筆算之間的不同，理解“40+20=60,5+3=8,60+8=68”需要在腦袋里記兩個(gè)數(shù)，用兩步完成，而“45+20=65,65+3=68”只需要牢牢記住一個(gè)65，用兩步，即可算出答案。通過學(xué)生地觀察對(duì)比、交流分享，充分感受了解題方法的多樣化，并對(duì)口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。 然后讓學(xué)生帶著剛剛口算的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)口算45+28，熟練鞏固只記一個(gè)數(shù)的口算方法。再對(duì)比45+23和45+28兩道算式的不同及其口算過程的相同，從而總結(jié)出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩道算式的不同在于進(jìn)位和不進(jìn)位。 　　第二板塊估算，由書本習(xí)題入手，對(duì)比每組兩道算式，提問：“為什么都是二十幾加38，為什么得數(shù)一個(gè)是五十多，一個(gè)是六十多呢？”引起學(xué)生注意算式的進(jìn)位和不進(jìn)位。最后兩道練習(xí)步步深入，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能，為今后的估算打好基礎(chǔ)。 二、團(tuán)隊(duì)匯報(bào) 橋林小學(xué)何瑩瑩老師匯報(bào)的主題是《堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，助力深度學(xué)習(xí)》。何老師就本節(jié)課的兒童立場(chǎng)到底是什么，促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的能力生長(zhǎng)點(diǎn)又該落在何處來探討他們的磨課經(jīng)歷。 　　新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳克正老師匯報(bào)的主題是《找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)》。吳老師就對(duì)于這類不教也會(huì)的課，到底要教給孩子什么闡述了對(duì)本節(jié)課的思考和疑惑。 　　新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳瑤主任代表集團(tuán)進(jìn)行匯報(bào)，主題為《以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)習(xí)歷程》。陳主任就問題的提出、我們的實(shí)踐、我們的反思三方面匯報(bào)了我們的研磨過程及收獲。 三、教師研討 聽了兩節(jié)展示課以及匯報(bào)后，教師們也開始了研討活動(dòng)。 首先是浦口實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉雙老師談了自己的收獲，在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候，我們不僅要讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，還要滲透就近原則，即運(yùn)用最近學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。 　　接著新世紀(jì)小學(xué)的劉金霞老師提出自己的疑問，學(xué)生計(jì)算時(shí)形成了一個(gè)固有的豎式思維，如何通過口算的不同方法能讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步呢？ 　　最后南審實(shí)驗(yàn)學(xué)校馮懷勇主任提出在本次課例展示中，第一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)第二節(jié)課起一個(gè)支架作用，并且認(rèn)為在本次計(jì)算教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行一個(gè)直觀化的演示操作，讓孩子能夠看得見。 四、專家指導(dǎo) 陳薇博士提出了一個(gè)最核心的想法，我們要做的事情其實(shí)是把一個(gè)簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，但不是負(fù)面的復(fù)雜化。 　　陳博士認(rèn)為第一節(jié)課需要上升到一個(gè)高度，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)不僅僅落腳在我先算什么，再算什么。而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，直接把整十?dāng)?shù)加到十位，一位數(shù)直接加個(gè)位就可以了。老師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，不要多，但一定要通過盡量少的深度問題去把這節(jié)課最核心的東西暴露出來。 第二節(jié)課，陳薇博士認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生的思維可視化。探究口算方法的過程需要計(jì)數(shù)器介入，從而讓筆算和口算建立關(guān)聯(lián)。并設(shè)想，可以在紙上畫一個(gè)計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生自己去畫，只標(biāo)數(shù)位，不畫珠，旁邊要寫上先算____，后算_____。 　　最后，教研員趙老師對(duì)本次的磨課探討活動(dòng)給予了肯定，并提出對(duì)集團(tuán)磨課的要求及希望。希望多一些中堅(jiān)教師，骨干教師參與到教研新機(jī)制的落實(shí)中來，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的智慧；希望教師在時(shí)間的管理、學(xué)材的設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)上真正理解轉(zhuǎn)型課堂與有效課堂的技術(shù)差，能夠利用少量主題，深度覆蓋核心概念。 　　大家在教研活動(dòng)中暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，探討教學(xué)中的神來之筆。希望各位老師們能在各位專家的專業(yè)引領(lǐng)下，使朦朧的更清晰，讓無緒的更有緒，讓實(shí)踐的更堅(jiān)定！