<p class="ql-block"> 這個春天，柳樹抽芽葉子嫩綠。一陣春風(fēng)，柳絮紛紛揚揚。翻飛著一群小語界學(xué)員的純真夢想。</p><p class="ql-block"> 這個春天，溪水融冰淙淙流淌。一聲鳴叫，精靈唧唧啾啾。歡愉著一座學(xué)校里孩子的求知渴望。</p> <p class="ql-block"> 一個人，可以書寫育人的生命。一組人 ，可以描畫語言的影子。一群人 ，可以凝聚名師的風(fēng)采。</p><p class="ql-block"> 為更好發(fā)揮名師領(lǐng)航工作室示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，提升教師教學(xué)水平，推進(jìn)我縣課程教學(xué)改革，王艷工作室和牛少林工作室以此為契機，借助平臺在饒峰九年制學(xué)校開展小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)研討暨送教活動，兩個工作室所有成員及全縣1—2年級教師近九十余人參加此次活動。</p> <p class="ql-block"> 活動共分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是由工作室成員及工作室主持人分別上研討課和示范課，第二個環(huán)節(jié)是劉紅泉主任對三節(jié)課進(jìn)行點評，第三個環(huán)節(jié)課是牛少林教師進(jìn)行《小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效策略的探索》微型講座。</p> 精彩的課堂開始啦！ <p class="ql-block"> 王艷名師工作室成員盧歡教師執(zhí)教的二年級下冊《大象的耳朵》，在本堂課中，教師始終圍繞大象的耳朵耷拉著-豎著-耷拉著這條主線展開教學(xué)。先讓孩子在文中找到描寫大象耳朵的句子，同時引導(dǎo)學(xué)生理解耷拉的意思并運用拓展。接著讓孩子思考大象的耳朵為什么從耷拉變得豎起來，指導(dǎo)孩子們讀好疑問句。最后讓孩子思考大象的耳朵豎起來舒不舒服，并隨文識記了“舞”，理解了“心煩”這個詞語。整堂課將隨文識字貫穿其中，既加深了生字的認(rèn)識又理解了課文內(nèi)容。充分做到了字不離詞、詞不離句、句不離生活情境--學(xué)以致用，充分體現(xiàn)了語文工具性的有效操作。 </p> <p class="ql-block"> 優(yōu)秀青年教師晏莉老師執(zhí)教的一年級下冊《荷葉圓圓》。本堂課，晏老師針對低年級學(xué)生的年齡特點、學(xué)情設(shè)計了豐富生動的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松。本節(jié)課教師抓住教學(xué)時機和課堂生成，精選訓(xùn)練點，由“文本”拓展到了“文外”，注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，讓孩子的思維和想象得到發(fā)展，暢游在優(yōu)美的兒童語言文字中。</p> <p class="ql-block"> 工作室主持人王艷教師執(zhí)教的一年級下冊《動物兒歌》。王老師在課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析、講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流，并且重點引導(dǎo)孩子們通過借助朗讀兒歌，以及兒歌的意境來進(jìn)行識字和寫字，讓孩子在自主學(xué)習(xí)和探究中發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，用生動活潑的識字游戲讓學(xué)生體驗識字的樂趣。同時通過理解兒歌的內(nèi)容讓孩子們感受到動物世界的神奇和有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及產(chǎn)生對大自然觀察的欲望。</p> 聽，悅耳的范讀洋溢課堂！ 可愛的孩子聽得多認(rèn)真呀！ 好學(xué)的老師們奮筆疾書 精彩點評開始啦！ <p class="ql-block"> 低段學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣是我們關(guān)注的重點。而語文課程性質(zhì)是：學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐課程。</p><p class="ql-block"> 名師工作室指導(dǎo)專家劉紅泉主任對三位老師精彩的表現(xiàn)給予了肯定和贊揚。給出了精辟簡練的評價：1.課堂評價語言豐富。三位老師緊抓學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要時期，從評價形式到評價內(nèi)容，突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)，特別是在小學(xué)生語言經(jīng)驗不足、情感發(fā)展不完善，教師從面部表情、語言激勵等方面給學(xué)生情感傳遞，切實符合了學(xué)生的認(rèn)知特點，提升學(xué)生的語言認(rèn)知水平和應(yīng)用水平。2.注重隨文識字?！白R字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì) 以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都必須以認(rèn)字為前提和基礎(chǔ)?！泵鎸π陆滩牡奶攸c之一——識字量大，三位老師都將識字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，真正落實了“字不離詞、詞不離段、段不離篇”的識字教學(xué)。3.多種方法理解詞語。小學(xué)語言教學(xué)中，理解詞語是最基本、最常見的一種學(xué)習(xí)語文的能力。三位老師借助課本的語言文字用聯(lián)系生活實際、換詞、結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系上下文等形式指導(dǎo)學(xué)生，逐步落實《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“理解詞語意思”能力目標(biāo)的表述。在理解詞語的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)，如：晏麗老師對“荷葉圓圓的，綠綠的?！敝笇?dǎo)完成發(fā)問“蘋果、香蕉”呢？搭建語言支架進(jìn)行練習(xí)，將學(xué)生的想象和語言有機融合。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 工作室主持人牛少林教師就《小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效策略的探究》給大家做了指導(dǎo)講座。他從低段教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)狀成因分析、改進(jìn)策略探索三方面做了分享。</p><p class="ql-block"> 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡堑投谓虒W(xué)卻存在著識字章法亂、耗時多、收效微的現(xiàn)狀；就字認(rèn)字，方法較為生硬，沒有“學(xué)”的過程，深度廣度不夠；將識字寫字作為低段教學(xué)的全部；致使老師在教時方向不明確。針對此問題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個理念，樹立三個意識，探索六條途徑。</p><p class="ql-block"> 1.轉(zhuǎn)變一個理念。以生為本。</p><p class="ql-block"> 2.樹立三個意識。建構(gòu)意識；終身學(xué)習(xí)意識；識字增量提速意識；識字與閱讀融合一體意識。</p><p class="ql-block"> 3.探索六條途徑。尋根究源，字理識字，建立“類”的概念；掌握規(guī)律，舉一反三，連蒙帶猜；聯(lián)系語境，幫助認(rèn)識，加深理解；整合多種方法，促進(jìn)課文理解；5.精選訓(xùn)練點，落實語言運用；6.合理分配，落實任務(wù)。</p> <p class="ql-block"> 本次低段閱讀教學(xué)研討活動，不僅拓寬了教師的教學(xué)思維，也讓教師們在互動、互學(xué)、互鑒中不斷完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略、反思教學(xué)過程，真正碰撞思想的火花，為小學(xué)語文課堂增添無窮魅力。</p> <p class="ql-block"> 我們從清新婉約中走來，風(fēng)華正茂，齊聚于此；我們從課堂風(fēng)采中學(xué)悟，如沐春風(fēng)，不負(fù)韶華。</p><p class="ql-block"> ——致小語界的追夢人們</p>