<p class="ql-block"> 幾年之前，威海市啟動了教育名家工作室建設(shè)工程。在首批的7個工作室當(dāng)中有一個是初中生物工作室。工作室主持人張濤老師早在2000年參加“跨世紀(jì)園丁工程”全國骨干教師國家級培訓(xùn)時就與我有過師生之緣。后來，他又作為訪問學(xué)者在北師大基礎(chǔ)教育課程中心我的工作室工作了近一年的時間，參與了我主持的“全國初中畢業(yè)升學(xué)考試生物學(xué)科試題評價”等幾個項目，參加了北師大版《生物學(xué)》教材編寫的有關(guān)工作，旁聽了我執(zhí)教的研究生班的課程，由此有了較深層次的交往，那時，他的勤學(xué)善思就給我留下了很深的印象。以后，在各種類型的活動中也時有接觸和交流，有時是在我的專題報告會上，有時是審閱他向《生物學(xué)通報》投遞的稿件，有時是同時作為某教師培訓(xùn)活動的講座嘉賓，雖然每次接觸的時間都不算長，但也能感受到他對生物教育教學(xué)研究的執(zhí)著和不斷的成長進步。因為有著這樣一些淵源，所以在接到他的邀請，要我作為工作室指導(dǎo)專家時，便即欣然應(yīng)命，于是又有了近三年的交集。</p> <p class="ql-block"> 作為指導(dǎo)專家，我每學(xué)期至少會有一次親臨現(xiàn)場聽課、研討或講座。按照以往的經(jīng)驗，這種顧問性質(zhì)的工作會是比較清閑的，以我對生物課程教學(xué)多年的浸淫和積淀，應(yīng)該可以輕松應(yīng)對?？呻S著參與工作室活動和與工作室成員互動的增加，我發(fā)現(xiàn)要當(dāng)好這個顧問并不容易。</p> <p class="ql-block"> 這項工作的挑戰(zhàn)首先來自于他們研究的選題。工作室選擇的課題是“指向核心素養(yǎng)的初中生物課程整合”，該課題以2011版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，研究內(nèi)容中關(guān)于落實學(xué)科核心素養(yǎng)、聚焦大概念等，也是當(dāng)時正處于研制進行中的高中生物新課標(biāo)考慮的重點，不僅如此，該課題還借鑒了《美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容，力求與國際科學(xué)教育最新進展接軌。坦率地講，對于工作室選定的研究課題，最初我是持有一點保留態(tài)度的，因為這個課題涵蓋的范圍太廣，實施的難度很大，他們能駕馭得了這樣的課題嗎？能將其中的每一項研究都推向深入嗎？我曾經(jīng)建議將研究課題改為“STEM 項目與初中生物課程的整合”，這個課題既不改工作室課程整合研究的初衷，研究方向又相對集中，易出成果。工作室接受了我的建議，但也沒有舍棄原來的內(nèi)容，而是將“基于STEM項目的跨領(lǐng)域整合”作為課程整合的最高層次，融入到了原課題當(dāng)中。這樣一來，課題比原來更加立體、豐滿了，但研究與指導(dǎo)的難度也加大了許多。</p> <p class="ql-block"> 其次，工作室對課程整合實施的創(chuàng)造性設(shè)計，也使得指導(dǎo)會不斷面對新的問題。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合方面，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的組織方式需要對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一，這個難度相當(dāng)于重新編排教科書的結(jié)構(gòu)框架。在研制2011版義教課標(biāo)時，我曾組織我的研究生做過部分專題重要概念梳理的工作，深知其中的不易。再如，在教學(xué)設(shè)計方面，把構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)作為核心任務(wù)貫穿于主題學(xué)習(xí)的始終，而知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建又以學(xué)生已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，為此他們設(shè)計了“前知展現(xiàn)課”等五種課型。以往，雖然也強調(diào)要重視學(xué)生的前科學(xué)概念，但重視到單獨作為一個課型，并把學(xué)生已有的認(rèn)知作為構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，把通過前知展現(xiàn)暴露出來的問題作為安排后續(xù)教學(xué)活動的依據(jù)，還未有人進行過嘗試。因此，在我第一次了解了他們對于課程整合實施的設(shè)計，并聽了工作室成員展現(xiàn)的3個課例之后，第一感覺就是“全是新式武器”。</p> <p class="ql-block"> 這項工作的挑戰(zhàn)還來自于指導(dǎo)的針對性和問題的不確定性。比如，2017年我做的兩個關(guān)于STEM的講座都是需要量身打造的。再如，工作室曾組織過幾次面對面的互動交流，在為時半天的交流中，老師們提出的問題會涉及到課程整合的方方面面，有些問題還有著一定的深度，要對這些問題即時做出詳盡的解答也頗為不易。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"> 在一次次奔赴威海的過程中，我經(jīng)歷了課題研究的整個過程，看到了工作室在課題研究和實踐中扎扎實實的實踐，見證了他們在短短半年時間就開發(fā)并實施了20多個相對成熟的STEM項目等“奇跡”。他們的工作熱情和成長的渴望也感染和打動著我，讓我在這份顧問工作中越陷越深，因而愿意將自己對教育的感悟、研究的心得乃至人生的經(jīng)驗與他們分享。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 《課程整合的實踐路徑》一書是工作室研究工作階段性的成果和見證。概括地講，本書具有以下幾個方面突出的特點：</p> <p class="ql-block"> 第一是站在課程的層面，而不僅僅局限于教學(xué)。書中的內(nèi)容涵蓋了課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的梳理、課程實施的方法、課程資源的開發(fā)以及課程的管理和評價等多個方面。</p> <p class="ql-block"> 第二是具有較強的前衛(wèi)性。本書的兩個關(guān)鍵詞“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”與“課程整合”分別是剛剛頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》和《美國新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)志性研究成果，而將兩者進行“對接”，對于初中生物課程來說更具有超前性。</p> <p class="ql-block"> 第三是全方位地回答了“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？”三個教學(xué)中最基本的問題。通過“主題設(shè)置”構(gòu)建起學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體架構(gòu)，回答了“學(xué)什么”的問題；通過課程整合的教學(xué)策略、課型設(shè)置和教學(xué)模式等，回答了“怎樣學(xué)”的問題；通過對課程整合的過程性和終結(jié)性評價設(shè)計，解決了“學(xué)得怎樣”的問題。</p> <p class="ql-block"> 第四是內(nèi)容來自于實踐，又可用于指導(dǎo)實踐。本書所依托的課題屬于實踐性課題，書中介紹的主題中概念梳理和內(nèi)容確定的方法、教學(xué)的策略、五種課型實施的要點、備課的模板以及評價的工具等，都可以在教學(xué)中直接“拿來”使用，書中提供的豐富的教學(xué)和實踐活動案例可以為教學(xué)提供直接的借鑒。</p> <p class="ql-block"> 但是，任何事物都具有兩面性，正是因為研究內(nèi)容的超前，決定了本書的編寫必然是一項艱巨的任務(wù)，本書對有關(guān)內(nèi)容的探索在不落窠臼的同時，也會不盡成熟和完美，比如主題的設(shè)置和概念的梳理還需進一步修正，前知展現(xiàn)分寸的把握和結(jié)果的使用還需有更多的考量，知識結(jié)構(gòu)的建立和完善還需深入到操作的細(xì)節(jié)，課程整合與核心素養(yǎng)的對接還需進一步磨合等。雖然有著些許的遺憾，但瑕不掩瑜，本書的價值還是顯而易見的，尤其本書成書之日，也正值《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制之時，此時威海市初中生物教育名家工作室推出的這本有關(guān)生物核心素養(yǎng)如何落地的實踐性成果尤其有其現(xiàn)實意義。至于那些尚未完全解決的問題，就留下作為他們進一步研究的課題吧，這也正好符合了教育科研“為解決問題而來，到產(chǎn)生問題而去”的規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 最后，我要說的是，人是需要有一點理想主義情懷的，雖然沒有理想的教育，但需要有教育的理想。在追求理想的道路上，希望工作室能夠走得更遠(yuǎn)，也走得更穩(wěn)，希望他們能夠?qū)⑦@項課題繼續(xù)深入研究下去，結(jié)出更為豐碩的果實。對此，我充滿信心，也充滿期待！</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 劉恩山</p><p class="ql-block"> 2019年12月</p>