<h1 style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">怎樣化解教好統(tǒng)編小學(xué)語文新教材的“不易”</b></h1><h1 style="text-align: center;">華寧縣教育科學(xué)研究所 王紹玲 </h1><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b> (分享原稿） </b></p><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="font-size: 22px;">統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線組元的編排體例，把人文主題與語文要素在每個單元的導(dǎo)語中闡述得清楚明白，并且課后練習(xí)緊扣語文要素的訓(xùn)練編排。統(tǒng)編小學(xué)語文新教材改變了過去“模模糊糊一大片”的教材認(rèn)識，讓語文教材中語言文字的訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有了非常清晰的訓(xùn)練主線，讓教師清楚每篇課文教什么。用主編陳先云先生的話來說：這套教材好教，但教好不易？</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">怎樣化解“不易”，教好統(tǒng)編小語統(tǒng)編新教材呢？筆者認(rèn)為要在怎么教上下功夫。究竟應(yīng)怎么教，關(guān)鍵是教師“懂不懂”，要怎么懂呢？前提是把握三個字：即“準(zhǔn)”、“深”、“寬”。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="font-size: 22px;"><u>“準(zhǔn)”——課標(biāo)把握要準(zhǔn)。</u></b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">課標(biāo)是用好統(tǒng)編新教材的根，語文要素的訓(xùn)練，是建立在學(xué)段要求之上的，所以只有牢牢抓住課標(biāo)這個根，教學(xué)過程中才不會隨意拔高或者降低難度。如：傳統(tǒng)文化古詩詞的教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)各學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)程度的差異和深淺要求是不同的。第一學(xué)段：“誦讀淺近古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”第三學(xué)段：“誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！边@種細(xì)微的敘述差別，教師如果能夠?qū)φ詹煌昙壒旁娫~課后練習(xí)來看，就會發(fā)現(xiàn)，所有課后練習(xí)都緊緊扣著課標(biāo)來設(shè)計。所以教師要在具體的備課中適時地把教材和課標(biāo)聯(lián)系，這樣所選擇的教學(xué)方法才更能適合學(xué)生。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="font-size: 22px;"><u>深——教材解讀要“深”。</u></b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">文質(zhì)兼美，主題鮮明，承載“立德樹人”理念是統(tǒng)編新教材選文的特點。所以拿到一篇課文，不要停留于文字的表面，既要結(jié)合課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，結(jié)合單元主題，又要讀作者，讀文本。要把文字背后的情感、思想讀出來。做到了這些，語文課堂教學(xué)的厚度、深度就能凸顯出來了。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">如：五年級上冊第21課《古詩詞三首》中的第三首《長相思》?！堕L相思》的作者是清代的納蘭性德，這首詞是他在作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。整首詞情景交融，有著極強(qiáng)的畫面感，富有想象的空間；音韻朗朗上口，適宜記誦。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">筆者認(rèn)為，要深入理解文本，至少要從三個層次上解讀這首詞。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;"><u>第一層次：教材呈現(xiàn)的內(nèi)容。</u></b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”及“學(xué)習(xí)描寫景物變化”?！堕L相思》這首詞在課后練習(xí)中的具體教學(xué)要求體現(xiàn)為：有感情地朗讀課文；背誦課文；借助注釋，理解意思，試著體會作者的思想感情。從這個層次上解讀文本，教學(xué)時，應(yīng)立足單元“景物”主題及語文要素，緊扣課后練習(xí)，通過充分的誦讀，想象畫面，并體會詞人的情感。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;"><u>第二層次：文本背后的內(nèi)容。</u>要在“誦讀”中，“想象畫面，并體會詞人的情感”，就必須看到文字背后隱藏的內(nèi)容。這首詞的作者是納蘭性德，他字容若，清代大學(xué)士納蘭明珠之子，精于騎射，擅長詩詞，是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，被譽為“清代第一詞人”。只有“一等侍衛(wèi)”這樣的身份才能隨從皇帝遠(yuǎn)行，也才能看到“夜深千帳燈”的壯麗景象，也才能在身在征途，心系故園中表達(dá)出詩中那長長的相思之味。教師在每一個層次的誦讀中要適時地將這一背景融入教學(xué)內(nèi)容中，作者那長長的“思鄉(xiāng)”之情才能浮出水面。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">第三個層次：教材的重點。如果僅僅讀懂文本表面和文本背后的內(nèi)容還不夠，要讓語文更像語文，既要避免簡單的為讀而讀，簡單的為寫而寫，要讀在關(guān)鍵處，寫在關(guān)鍵點?！堕L相思》要緊扣“行”字，作者行在征途；扣住“故園”，心在故園；扣住“碎”字，才能體會“思”之情。只有從“身在征途”，到“心系故園”，再到“身心分離”，這樣層層深入，體現(xiàn)教學(xué)梯度的反復(fù)誦讀，文字承載的畫面，文字承載的情感，才能水到渠成地翻涌在學(xué)生心田。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="font-size: 22px;"><u>寬——教學(xué)設(shè)計視 “域”要寬。</u></b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">打開統(tǒng)編教材，無處不體現(xiàn)溫儒敏先生倡導(dǎo)的“讀書為要”的理念，而要讓學(xué)生真正地體會到讀書的快樂，關(guān)鍵在于教師怎樣用這套教材引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀。 所以，這個意義上的“讀”不僅要在“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”以及各種閱讀資料袋、閱讀鏈接中體現(xiàn)“讀”，更重要的是在 “講讀”課文中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到走進(jìn)經(jīng)典，閱讀經(jīng)典帶來的身心愉悅。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">所以“講讀”課文中的每一次讀，都應(yīng)該將文字置于文字背后廣闊的視角“域”中。如《長相思》一詩，只有將閱讀置于廣闊的視域背后，作者的情思才能自然而然地浮出水面。所以我們教學(xué)《長相思》可以鏈接以下內(nèi)容。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">1.同詞牌名李煜《長相思》：一重山，兩重山。山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">2.同題材的思鄉(xiāng)詩。</b></h1><h1><b>露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（李白）</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">課堂教學(xué)中的語文視野應(yīng)將語文學(xué)習(xí)的“域”置身于中國的經(jīng)典文化之中。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生主張的以一篇帶一片——課外閱讀課程化的教學(xué)理念就是要在教師精心設(shè)計的每一篇講課文中落實。這樣學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣會在耳濡目染中自覺形成。就如《長相思》這樣的課堂設(shè)計視域，會讓這首詞的教學(xué)顯得更加豐滿而有內(nèi)涵。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">在準(zhǔn)確把握課標(biāo)，深入理解文本，適時拓寬文本的基礎(chǔ)上的教材解讀，如抽絲剝繭一般層層推進(jìn)，使文本中文字表面、文字背后、乃至文字所承載的經(jīng)典的那種境，那種情，那種思，一點一點地浮現(xiàn)出來，沁入學(xué)生內(nèi)心，讓參與學(xué)習(xí)的每一個人在不知不覺中心動、情動。這樣的教材解讀，目的在于引導(dǎo)學(xué)生一步一步地讀懂文字背后的情思，讓人在不知不覺中走進(jìn)文本，又在不知不覺中走出文本。課堂中娓娓道來的是詩，是故事，是經(jīng)典，更是語文行走于課堂的美感，令人不知不覺陶醉。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <br><h1><b>如果說解讀教材為用好統(tǒng)編新教材打下了根基，那么設(shè)計好課堂教學(xué)才更是關(guān)鍵一環(huán)。如何設(shè)計呢？筆者認(rèn)為既要“狠”，又要“互補(bǔ)共進(jìn)”。<br></b></h1> <h1><b style="font-size: 22px;"><u>狠——教學(xué)內(nèi)容的取舍要“狠”。</u></b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">拿到一篇課文，字、詞、句、段、篇都重要，那么我們是不是每篇課文都要面面俱到地進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，大可不必。字詞是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，任何時候不可偏廢，這是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點，無論我們倡導(dǎo)多少新花樣，但是“識字、寫字、積累詞語”這個老花樣永遠(yuǎn)要跟隨小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，只有小學(xué)生的這個基本功扎實了，他們的語文能力才有載體。但是在拋開這個基礎(chǔ)的同時，其它方面，我們可以根據(jù)教學(xué)年段、教學(xué)內(nèi)容相機(jī)而定。每一課，根據(jù)年段目標(biāo)、根據(jù)課文特點，根據(jù)語文要素的落實點，我們可以大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，不必面面俱到，更不可把文本搞得支離破碎。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">所以，教學(xué)設(shè)計要下“狠”手“刪繁就簡三秋樹”，選取最有價值的教學(xué)內(nèi)容，使用最有代表性的方法，把統(tǒng)編教材的最新編寫理念巧妙地滲透于教學(xué)中。如：三年級上冊第21課《大自然的聲音》，這個單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，教學(xué)時就可以緊扣“美妙”一詞來設(shè)計，進(jìn)行三個層次的“導(dǎo)讀”。第一層次：初讀課文，找出文中的關(guān)鍵語句（關(guān)鍵語句是“大自然有許多美妙的聲音”，抓關(guān)鍵語句是前一個單元的語文要素訓(xùn)練點）。第二層次：再讀課文，找出課文寫了大自然的哪些聲音，再次把關(guān)鍵語句畫下來（風(fēng)，是大自然的音樂家；水也是大自然的音樂家；動物是大自然的歌手），順勢而為，完成課后練習(xí)第二題。第三個層次：深入品讀，為什么說風(fēng)是大自然的音樂家？水是大自然的音樂家？為什么說動物是大自然的歌手？解決這三個問題的時候 ，呈現(xiàn)三種不同的學(xué)習(xí)方式。用朗讀表現(xiàn)風(fēng)聲的美妙（指導(dǎo)聲情并茂地讀），并緊扣“生活中在什么地方聽到過這樣的聲音（輕輕柔柔的呢喃細(xì)語，雄偉的樂曲，充滿力量的聲音）？”以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，順勢完成課后第三題。用想象畫面體會水聲的美妙，并通過模擬小雨滴的聲音體會“熱鬧的音樂會”，達(dá)到語言積累與訓(xùn)練的目的，同時巧妙指導(dǎo)朗讀課后的閱讀鏈接《瀑布》。用仿寫描摹動物聲音的語句來體會動物聲音的美妙。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">最后回歸整體，再次朗讀感受大自然聲音的美妙之后，設(shè)計課堂小練筆，模仿本課每一段先寫關(guān)鍵語句的表達(dá)方法“寫一寫大自然美妙的聲音”，順勢完成課后小練筆。</b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">這樣狠得下心來的教學(xué)設(shè)計，文本的完整性、文本的美感渾然一體，整個設(shè)計建構(gòu)在教材提供的學(xué)習(xí)資料及練習(xí)題中，并在鞏固運用上一單元語文要素的同時，有效落實本單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”這一語文要素。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="font-size: 22px;"><u>互補(bǔ)共進(jìn)——教學(xué)的設(shè)計要有系統(tǒng)性。</u></b></h1><h1><b style="font-size: 22px;">統(tǒng)編小學(xué)語文教材，語文要素的落實、閱讀策略的習(xí)得、習(xí)作能力的提升都是逐步提升的，是有進(jìn)階的。所以教師不要孤立地為教知識而教語文。作為一個小學(xué)語文教師，應(yīng)該將統(tǒng)編小學(xué)十二冊的教材找來認(rèn)真細(xì)致地通讀一遍，通過讀，看到同一個能力、同一個語文要素在不同的年段，要求是不同的。所以在設(shè)計教學(xué)的時候，就要有系統(tǒng)觀。如：閱讀策略單元三年級上冊預(yù)測，四年級上冊提問，五年級上冊提高閱讀的速度，六年級上冊有目的地閱讀。這四個單元是把閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)，集中進(jìn)行教學(xué)。那么是不是每個單元教學(xué)完了就“完了”呢？回答是否定的，我們要讓教學(xué)在“互補(bǔ)”中“共進(jìn)”。要讓閱讀策略陪伴學(xué)生的終生閱讀，教師要在學(xué)了這些單元后的課文中、課外閱讀活動中適時地、適當(dāng)?shù)仂柟虄?nèi)化，讓這些策略真正成為學(xué)生閱讀時的一種自覺行為，最終內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="font-size: 22px;">統(tǒng)編教材還沒有全部推行時，大家就吵吵嚷嚷著“得語文者得高考”?，F(xiàn)在統(tǒng)編新教材拿在手里了，要真正在小學(xué)階段為學(xué)生的“中高考”語文奠基，就得吃透教材，用好教材，最終目的不是教出幾個高分語文，而是讓學(xué)生在懵懵懂懂的年齡，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的好習(xí)慣，掌握閱讀經(jīng)典的好方法，夯實閱讀經(jīng)典的好基礎(chǔ)，這才是語文教學(xué)的歸路。 </b></h1> <h1><b style="font-size: 22px;">所以語文廣闊的視野，語文深厚的感情，語文厚重的文化還得靠我們每一個小語人在解讀教材的過程中去領(lǐng)會，去實施，去引領(lǐng)，用自己的智慧破解小語教材“教好不易”的難題，教出語文的情味，教出語文的樂趣，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 22px;">說明：此文刊登于《課程教材教學(xué)研究》，感謝編輯的修改。現(xiàn)在將原稿分享給同行，共同探討統(tǒng)編教材的有效運用。</b></p>