以教研促教學(xué)、以磨課促成長(zhǎng)——平城區(qū)第十四小學(xué)校開源校區(qū)“一課兩磨”語文教研活動(dòng)

和真致遠(yuǎn)?同大附小

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而在教學(xué)上“教而不研則淺，研而不教則空”，教和研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的兩條必經(jīng)之路。為了切實(shí)提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，本著“觀摩學(xué)習(xí)，反復(fù)磨課，共同提高”的原則，我校組織了二年級(jí)語文教研組磨課活動(dòng)。 此次磨課活動(dòng)分兩輪。第一輪是骨干教師引領(lǐng)課，第二輪是青年教師展示課。本次磨課與以往有所不同，每位老師都要進(jìn)行兩堂課展示——課文講解課、生字教學(xué)課。在不斷的磨課中分別定下了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)模式，特別是生字教學(xué)課從音、形、義三方面拓展教學(xué)，重在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶效果。 每位老師各盡所能，積極發(fā)揮自己的聰明才智，并把先進(jìn)的教學(xué)理念滲透于活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)活動(dòng)。 張艷麗老師執(zhí)教的是《傳統(tǒng)節(jié)日》。在教學(xué)中她積極研究教法和學(xué)法，整堂課圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”和“傳統(tǒng)習(xí)俗”兩大主線展開，讓學(xué)生了解到了每個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵，感受到了節(jié)日的歡慶與幸福，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。此外，張老師特別注重對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)，不同的節(jié)日分別讀出歡樂和悲傷的感情。使學(xué)生熟讀，為背誦課文打好基礎(chǔ)。 　　荊曉菊老師執(zhí)教的是《傳統(tǒng)節(jié)日》。她注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。揭示課題后，讓學(xué)生說說，要想深入、全面地了解這些節(jié)日，應(yīng)從哪些方面入手。教師及時(shí)梳理學(xué)生所提出來的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)。課堂中，荊老師展示了大量的圖片讓學(xué)生觀看，更加直觀、形象地呈現(xiàn)出節(jié)日的快樂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)。 　　史春玲老師執(zhí)教的是《彩色的夢(mèng)》。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，史老師扶放有度，注重學(xué)法的指導(dǎo)?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，史老師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們自由思考、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀詩歌、畫詞句、悟?qū)懛?、?huì)仿說”的學(xué)習(xí)方法一起學(xué)習(xí)了第2小節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，小組運(yùn)用學(xué)法共同學(xué)習(xí)第三小節(jié)。通過學(xué)習(xí)交流，可以看出學(xué)生學(xué)以致用，掌握了閱讀方法。史老師在課堂上真正做到“授人以漁”。 　　王璐璐老師執(zhí)教的《沙灘上的童話》。在教學(xué)中，王老師以生為本、采用多種教學(xué)方式，讀中識(shí)字、以讀為主，學(xué)生在讀中感悟理解課文。尤其讓我佩服的是王老師巧妙的過渡語言，自然通達(dá)，環(huán)環(huán)相連。王老師還特別注重與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了快樂繽紛的童年生活，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了人間的善良溫情與正義。 劉鶯老師執(zhí)教的是《“貝”的故事》。課堂上，劉老師對(duì)重點(diǎn)詞的理解多元化，靈活的教學(xué)手法令人嘆服。在處理“貝字旁的字都和錢財(cái)有關(guān)”這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，然后通過圖片講解，講漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級(jí)學(xué)生年齡小，領(lǐng)悟詞語意思能力較弱，劉老師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)詞語的教學(xué)，真正做到了心中有學(xué)生。 　　郭楠老師執(zhí)教的是《沙灘上的童話》。以孩子們喜歡的童話故事導(dǎo)入，采用多種識(shí)字方法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂也變得活躍起來，讓學(xué)生感受到識(shí)字不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。郭老師利用課堂的有限空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。課堂中她結(jié)合課文，補(bǔ)充設(shè)計(jì)了：“又有人說了一句？第五個(gè)小伙伴繼續(xù)補(bǔ)充……”激發(fā)學(xué)生的思考和想象。整堂課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生收獲很大。 　　黃雪杰老師執(zhí)教的是《彩色的夢(mèng)》。本文的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)是仿寫，黃老師抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，仿照第二小節(jié)的句式，說一說作者的夢(mèng)境。課件出示果園圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：“腳尖滑過的地方，圓圓的蘋果，（）了，甜甜的葡萄（）了，彎彎的香蕉（）了，（）——得——像——（）!”這樣降低了難度，學(xué)生也有興趣交流。通過孩子們的仿說，可以看出黃老師引導(dǎo)有效，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)在學(xué)文品詞中，積累語言，發(fā)展思維，感受想象的奇特，體會(huì)大自然的美好，從而獲得獨(dú)特而深刻的審美體驗(yàn)。 　　張文丹老師執(zhí)教的是《雷雨》。她用精煉的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。張老師在教學(xué)中，從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，很好地把握了整體與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。 　　馮溢華老師執(zhí)教的是《畫楊桃》。馮老師以實(shí)物直觀導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最精彩的是在教學(xué)中，她緊緊抓住師生的兩次對(duì)話多種形式朗讀，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出嘲笑，讀出慚愧。在此基礎(chǔ)上，又把學(xué)生的兩次回答的話抽出來進(jìn)行比較再讀，學(xué)生一下子就感覺到了同學(xué)們前后態(tài)度的變化。從馮老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)她對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握，通過層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。 　　在楊校長(zhǎng)及劉華主任的組織下，每堂課后都及時(shí)進(jìn)行評(píng)課議課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師們共同研討每節(jié)課的精彩之處，不足之處，提出改進(jìn)措施，使課堂的教學(xué)模式更加清晰、更加高效，為今后的課堂教學(xué)起到了指導(dǎo)作用，更為青年教師指引了方向。 好鋼是煉出來的，好課是磨出來的。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師大量的汗水。作為教師的我們，在教學(xué)這條路上，需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，相信每位教師通過對(duì)課堂教學(xué)的不斷研磨，都能走出適合自己發(fā)展的教學(xué)路子，打造出有序、高效、實(shí)戰(zhàn)的課堂。