《數(shù)學就是“計算”？》 ——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》

奈曼旗八仙筒學區(qū)中心校孫艷麗

可能一提到數(shù)學，大多數(shù)人心里首先想到的就是計算，算的又對又快，數(shù)學肯定差不了，其實不然。?運算能力固然重要，但是孩子能夠理解運算的意義，能夠在具體情境中清楚的知道什么時候需要用加法、什么時候必須用減法，能夠有道理的說清楚每一步運算的意義，從而確保計算結(jié)果的正確，這一切都比算得快更重要。 ?也許，你眼中的小學數(shù)學是這樣的： ?但真正的小學數(shù)學卻是這樣的： ?本著讓孩子充分理解運算的意義的想法，結(jié)合八仙筒學區(qū)中心?！皵?shù)學工作坊”2020-2021學年第二學期推進工作的安排。我在第七周（4月12日-4月16日）完成了人教版三年級下冊46頁的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》基于數(shù)學大問題教學的公開課。 “一研三畫”備課 首先我依據(jù)“一研三畫”備課法，研讀了課程標準（2011版）、教學參考書、課本。 在備課的時候，各位同事也給我提出了寶貴的意見。 完成了我的教學預案。 課堂教學 第一次試講：時間：4月13日地點：三年三班 課后反思：1.學的就是如何列豎式計算，但是整節(jié)課下來，只有10分鐘用來說明豎式如何書寫，而且還是最后的時候我自己說的。2.時間分配不合理，導入部分“買2套書，一共有多少本？”可以讓學生直接列算式，說計算方法，然后再說法則，是為下面的內(nèi)容做鋪墊，但是在說法則的時候我著急了，不相信孩子能說出來，自己搶了，而且說得不規(guī)范。3.對于14x12，如何估算，如何口算，學生的想法很多，也很合理，但是耽誤了很長的時間。 第二次試講：時間：4月14日地點：三年四班 課后反思：1.經(jīng)歷了昨天的失敗，第二次上課就特別不自信。在計算14x2時，居然說了先計算十位，再計算個位。2.在追問“為什么列乘法算式？”說成了除法。3.活動要求太多了，而且還分成了兩部分。4.學生這次學到了列豎式，但是我沒有分析到位，應該結(jié)合它分的點子圖，不僅要明確結(jié)果是幾乘幾得到的，還應該說明表示的是幾套書的數(shù)量，這樣學生會更容易理解。 公開課：時間：4月15日地點：三年五班 課后反思：1.在導入環(huán)節(jié)，我沒有在14x2多浪費時間，直接列算式，說法則。2.借助“奧特曼卡片“，引起了學生的很高漲的學習熱情，但就在情境時，提了一句，如果能在后續(xù)也提到就更好了，例如：做得好的，獎勵一張奧特曼卡片等等。3.這個班級在探究新知第一環(huán)節(jié)“分一分：請你將12套卡片分成2部分”，學生沒理解，巡視了一圈，90%同學都是平均分，而且列出12除以2等于6的算式。課后我也問了他們“為什么平均分？”他們就默認為分成2部分，就是要平均分才可以。而且，當時我也緊張了，缺乏教育機智，發(fā)現(xiàn)學生的這種情況，就應該恰當時機引導一下，4.通過課前復習，學生知道14x2=28，如何書寫在豎式中。5.結(jié)合口算算式,有的同學知道第二步該算14x10=140，但是不知道如何書寫在豎式上。此時可以追問：4和1分別在數(shù)位表中表示什么？14既然表示140，為什么0可以不寫？6.豎式已經(jīng)板書了，這時，再回過頭來看看這個豎式計算，追問： 28是是幾乘幾得到的，表示的是幾套卡片的數(shù)量？ 140是是幾乘幾得到的，表示的是幾套卡片的數(shù)量？這樣的話，就進一步從整體明確了算理。7.還是要學生多說算法。同桌說，小組說，全班說，會說了也就會算了。8.繼續(xù)規(guī)范“小老師”的培養(yǎng)，不僅要敢說，而且表述盡量條理清晰，沒有口頭語。 計算是枯燥的，但也是有用的，在今后的教學中既要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。同時要充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法。