<h3><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;"> </span><font color="#ed2308"> 讀《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》有感</font></div><div style="text-align: left;"><font color="#ed2308"> </font><font color="#333333"> 我班英語(yǔ)老師的女兒琪琪就在我們班上。小姑娘語(yǔ)文一向還好，可是那天我發(fā)現(xiàn)練習(xí)上一些普通的問(wèn)題她竟然錯(cuò)了，也感覺(jué)孩子一直悶悶不樂(lè)。課間我跟英語(yǔ)老師交流了一下：“姑娘最近為啥總是不開(kāi)心呢？情緒影響學(xué)習(xí)效率哦，是不是你批評(píng)孩子啦？”英語(yǔ)老師苦惱地告訴我：“我還敢批評(píng)她呀，你不知道，昨天她在我這里發(fā)了一大通的火，把我狠狠批評(píng)了一通。”原來(lái)孩子昨天數(shù)學(xué)又沒(méi)考好，而媽媽教的英語(yǔ)本是她擅長(zhǎng)的學(xué)科，可是不該錯(cuò)的又錯(cuò)了一大堆。平時(shí)安靜內(nèi)斂的她終于爆發(fā)了，她拿著試卷責(zé)備媽媽：“你看看，你看看，天天做，天天做，我還錯(cuò)這么多！你看我的數(shù)學(xué)，你看我的物理，都快不及格了！誰(shuí)讓你們一直對(duì)我沒(méi)有要求，我到現(xiàn)在才知道要好好學(xué)習(xí)，可是哪里來(lái)得及了？人家爸爸媽媽都希望孩子考縣中，你看看你們?cè)趺磶业?？我現(xiàn)在天天問(wèn)問(wèn)題，天天問(wèn)，問(wèn)題還那么多，有用嗎？我就是學(xué)不好了，努力了也沒(méi)用！” </font></div><div style="text-align: left;"><font color="#333333">想到琪琪的絕望，看到琪琪媽的焦慮，我覺(jué)得我應(yīng)該做點(diǎn)什么，不禁想起最近看的一本書(shū)：《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》。作者瑪麗?凱?里琪，是美國(guó)2010年獲得馬里蘭州教育部頒發(fā)“天賦教育獎(jiǎng)”的教授，該書(shū)是一本詮釋教育新理念、新方向、新視野的優(yōu)秀讀本，我把她的思想精髓概括為“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要構(gòu)建‘成長(zhǎng)型思維模式’”。 我們暫且把琪琪的故事放下，先來(lái)了解一下“成長(zhǎng)型思維模式”和這本書(shū)的有些觀點(diǎn)。</font></div></h3> “成長(zhǎng)型思維模式”即一個(gè)信念體系，認(rèn)為通過(guò)堅(jiān)持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得以成長(zhǎng)和發(fā)展。與之相對(duì)的一個(gè)概念是“固定型思維模式”即一個(gè)信念體系，認(rèn)為一個(gè)人有著先天注定的智力、技能或才華。<br> 作者從腦科學(xué)發(fā)展和神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的角度告訴我們：人的神經(jīng)具有可塑性，大腦在人一生中的任何階段都是可塑的。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，他列舉了中風(fēng)病人通過(guò)持之以恒的康復(fù)訓(xùn)練仍然可以使部分神經(jīng)得到發(fā)展的例子。<br> 作者向我們介紹：我們的智力不是與生俱來(lái)的，我們可以通過(guò)后天的勤奮努力讓自己變得更聰明；我們剛剛習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)如同被一根細(xì)絲連接起來(lái)的一個(gè)個(gè)神經(jīng)元。每當(dāng)新的知識(shí)得到訓(xùn)練及應(yīng)用時(shí)，這根細(xì)線就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)大，直到真正被掌握，這時(shí)，原本那根微弱細(xì)線就有著粗繩般的力量；當(dāng)我們?cè)賹W(xué)習(xí)新事物時(shí)，神經(jīng)元又會(huì)產(chǎn)生新的更多的關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)越多，我們的大腦神經(jīng)越稠密，大腦密度越高，我們就會(huì)變得越聰明；新的神經(jīng)路徑如同初次穿過(guò)一片未被探索的森林，某道路走得越頻繁，擋道的障礙和關(guān)卡就越少。這讓我想到魯迅的那句話：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。<br>作者同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育工作者要了解大腦及其對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，還應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)大腦的知識(shí)，并且隨著時(shí)間推移不斷地建構(gòu)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)用腦。老師要相信學(xué)生的智力可以發(fā)展，老師要讓學(xué)生相信自己的智力可以發(fā)展，家長(zhǎng)需要相信孩子的智力可以發(fā)展。<br> 作為教師，我們每天都在跟大腦打交道，可是我們對(duì)于大腦的了解卻很少?；蛘哒f(shuō)很少有意識(shí)去了解大腦，也不會(huì)有意識(shí)的去教學(xué)生保護(hù)大腦、科學(xué)用腦。<br> 看到作者的建議，我還有意去學(xué)習(xí)了一些相關(guān)知識(shí)。<br> 原來(lái)，我們的大腦喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡喝水，喜歡快樂(lè)的情緒，喜歡干凈整潔的空間，不喜歡垃圾食品，害怕反式脂肪酸，不喜歡我們吃得太撐。大腦還會(huì)和身體交流，如果身體表現(xiàn)懶散，大腦就會(huì)認(rèn)為我們正在做的事不重要。簡(jiǎn)單重復(fù)不能讓記憶沉淀，而嘗試各種方式的輸出才能更好幫助記憶……<br> 所以，我們要保證學(xué)生每天的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，課間要讓學(xué)生走出教室活動(dòng)活動(dòng)，曬曬太陽(yáng)，呼吸呼吸新鮮空氣，要提醒孩子養(yǎng)成喝水的習(xí)慣，要少吃或不吃垃圾食品，要營(yíng)造一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，學(xué)到的知識(shí)要及時(shí)鞏固，嘗試著背誦比一遍遍小和尚念經(jīng)記得更快更牢。<br> 作者還提醒我們教師和家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)孩子的努力而不是表?yè)P(yáng)結(jié)果。表?yè)P(yáng)孩子“你真聰明”，相當(dāng)于說(shuō)“你真高”。高矮屬于遺傳基因控制，對(duì)于我們個(gè)子高矮我們又能怎樣？其實(shí)我們可以在原有表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上加幾個(gè)詞，比如說(shuō)“你的試卷完成得很好”，可以再補(bǔ)充說(shuō)“可以看得出你學(xué)習(xí)非常努力。”這樣的表?yè)P(yáng)傳達(dá)出成長(zhǎng)型思維模式的信息，有助于孩子形成成長(zhǎng)型思維模式。<br> 而對(duì)于孩子的失敗，作者提醒我們要改變學(xué)生對(duì)失敗的回應(yīng)。要讓學(xué)生知道失敗對(duì)于成功而言是必要的。那些相信消極結(jié)果是基于他們的自然能力的學(xué)生，失敗之后常常不會(huì)有更努力的嘗試。他們可能常常說(shuō)的是“我是學(xué)不會(huì)了”“我不擅長(zhǎng)于數(shù)學(xué)”“我的語(yǔ)文一直就很爛”等等，他們可能會(huì)將失敗看作自身差勁兒或能力不足的跡象。而事實(shí)上這樣會(huì)導(dǎo)致更多的失敗。他們可能開(kāi)始躲避任何看起來(lái)很有挑戰(zhàn)性的事物，這樣他們就不用面對(duì)失敗。相反，如果學(xué)生將失敗或錯(cuò)誤當(dāng)作得到反饋的一種方式，或?qū)δ承╊I(lǐng)域加以反思以多加注意的話，他們會(huì)有內(nèi)在的信念，即通過(guò)努力、毅力和幫助，最終能夠?qū)W會(huì)。而具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生。他們會(huì)認(rèn)為只要通過(guò)努力就能夠有進(jìn)步。當(dāng)他們面對(duì)錯(cuò)誤面對(duì)失敗的時(shí)候，他就會(huì)下意識(shí)地利用機(jī)會(huì)從他們所有的錯(cuò)誤當(dāng)中再學(xué)習(xí)。這時(shí)他們能夠以新的方式來(lái)解決沒(méi)有完成的任務(wù)，或者花更多的功夫來(lái)解決沒(méi)完成的任務(wù)。<br> 翻翻這本書(shū)，我似乎知道了怎么幫助琪琪了。來(lái)到教室，我說(shuō)：“感謝剛剛一課體育老師帶你們吸足了氧氣，這堂課我們復(fù)習(xí)效率會(huì)更高。昨天古文過(guò)關(guān)錯(cuò)得多嗎？”下面有學(xué)生沮喪地回答：“多！”我說(shuō)：“恭喜你們啊，找到了這么多知識(shí)上的漏洞，多好的事??！趕緊把這些漏洞補(bǔ)起來(lái)。現(xiàn)在距離中考還有九十幾天，每天遇到難題你都在不斷發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，這么多學(xué)科，我們不貪多，每天哪怕就為總分再多掙一分，算算看我們可以在現(xiàn)在的總分上加九十幾分，那是多大的進(jìn)步?。〖佑?！別怕錯(cuò)！再說(shuō)了，現(xiàn)在不錯(cuò)難道留到中考試卷上去錯(cuò)嗎？”學(xué)生們笑起來(lái)了，有調(diào)皮鬼在下面說(shuō)“現(xiàn)在錯(cuò)，現(xiàn)在錯(cuò)。”我留意看了看琪琪，眉頭也舒展了一些。接著我又說(shuō)：“可是昨天我們有個(gè)同學(xué)在做《儒林外史》閱讀題時(shí)是這樣錯(cuò)的，他說(shuō)‘嚴(yán)貢生扣住了人家的豬，非但不還，當(dāng)人家來(lái)討豬時(shí)，還打斷了鄰居的幾條腿’哎呀，這鄰居難道屬蜈蚣的不成？打斷幾條腿還剩幾條腿??？”只聽(tīng)到下面一陣哈哈大笑，有的笑得東倒西歪。我又看了看琪琪，啊，總算笑了！讓他們開(kāi)懷大笑后，我?guī)ьI(lǐng)他們繼續(xù)復(fù)習(xí)，然后我還在尋思著找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)一下他們的努力認(rèn)真，當(dāng)然包括琪琪了。<br> 原來(lái)，我們可以做得更好！《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》可以讓我們做得更好。<br><br> 作者簡(jiǎn)介：邱亞琴，任教于如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，縣初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，喜歡讀讀書(shū)，養(yǎng)養(yǎng)花。