<p class="ql-block"> 春雨翩然至，鳳城又日新。4月21日、22日，在鳳城高密舉行的濰坊市初中語文領(lǐng)軍人才集訓會上，一場春雨悄然而至，洗滌著環(huán)境，更凈化了心靈。在這里，我有幸聆聽了華東師范大學葉麗新教授的講座，觀摩了五位優(yōu)秀教師的精彩課例，學習了三位教師的經(jīng)驗分享。這些都讓我這“井底之蛙”又一次接受了知識的洗禮，感慨語文教學之路的豐盈和充足，遍地芳華，俯拾皆是。</p> <p class="ql-block"> 最引發(fā)我思考的是葉教授的專題講座。在題為《課程改革背景下的中學語文教育評價》的講座中，葉教授從語文試卷層面的變化、日常評價任務(wù)設(shè)計取向和基于標準的評價任務(wù)設(shè)計三方面進行講解。</p> <p class="ql-block"> 試卷的變化，得益于對學生能力要求的變化。從單一文本的考察到多文本都要考察，從寫作的規(guī)定文體到多文體自由選擇甚至是出現(xiàn)新文體，選擇題的指向性、綜合性、整體性也加強......所有這些都給我們傳達了一個信號：對學生的要求不再是簡單的知識記憶，而是考察學生的核心素養(yǎng)，更好地與高中銜接。</p><p class="ql-block"> 基于此，我們在日常教學中要設(shè)計恰當?shù)脑u價任務(wù)，通過持續(xù)性評價、明確性標準指導學生的學習。對現(xiàn)在熱度很高的表現(xiàn)性評價，葉教授也提出自己的觀點。她希望通過“任務(wù)群”的方式來組織課程內(nèi)容，從而讓學生完成活動、制作作品，或者進行創(chuàng)造性思考，讓原本單一的文本通過組織線索打通彼此的壁壘與界限，讓大單元概念深植教師內(nèi)心。</p> <p class="ql-block"> 聽到這里，我感覺大腦中的某個神經(jīng)中樞忽然被點亮，那種“恍然大悟”之感隨之而至。我們何嘗不能進行“任務(wù)群”的大單元閱讀呢？通過主題、文體、作家、作品等組織線索，讓學生深入了解某個作家、深入挖掘某種主題，深入探究某種文本，讓原來的淺表學習自然轉(zhuǎn)化為深度學習，何樂而不為？激動過后，問題又來“騷擾”我：這樣的學習方式對學生的要求更高，需要他們通讀，讀懂讀透幾篇文章后，才能打通文本的“任督二脈”，不至于老師講了什么他們還丈二和尚摸不著頭腦。果然，語文教學中將理論轉(zhuǎn)化為實踐的道路是任重道遠的，但我愿意從一點一滴做起，積水成淵，開出芳華。</p> <p class="ql-block"> 識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，明晰了四個素養(yǎng)要求；重視微觀閱讀過程、重視發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、重視各種“關(guān)聯(lián)”，學習了命題的一些方向；診斷性、形成性、總結(jié)性、持續(xù)開展評價、運用多元評價、了解了日常評價設(shè)計取向。我想，足足兩天的學習我的收獲還不止于此，這些新理念如源頭活水汩汩注入我的腦中，我會慢慢咀嚼，細細思辨，探索真正讓學生“學有所獲”的語文教學路徑。</p>