王冠國(guó) 陳 蕾 為了進(jìn)一步落實(shí)平邑縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)周煥昌倡導(dǎo)的"守正為心，質(zhì)量立身"的辦學(xué)理念， 促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，更好的推進(jìn)我校"成長(zhǎng)課堂"改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，4月23日一大早，平邑縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)11教師在業(yè)務(wù)校長(zhǎng)高玉軍的帶領(lǐng)下，懷著憧憬和期望懷著激動(dòng)而又興奮的心情，走進(jìn)臨沂市興華學(xué)校（南校區(qū)）。 美麗的校園讓我們?nèi)滩蛔●v步觀望。在這里將會(huì)有一個(gè)美麗的遇見！ 走進(jìn)充滿知識(shí)與希望的會(huì)議室，富有特色舒服的座椅和碩大奪目的舞臺(tái)，以及顯眼的大字“名師名課堂中國(guó)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下‘聚焦高階思維培養(yǎng)’全國(guó)名師名課教學(xué)展示研討會(huì)”映入眼簾。<br> 第一節(jié)課是全國(guó)特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮老師的《打電話》一課，這節(jié)課是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)“綜合應(yīng)用”，教材中提供的活動(dòng)分為三個(gè)部分：1、探討最優(yōu)方案。教材通過(guò)三個(gè)逐步遞進(jìn)的提示：可以一個(gè)一個(gè)地通知——分組通知會(huì)更快些——是不是分的組越多用的時(shí)間越少，由此引出最優(yōu)方法；2、尋找規(guī)律；3、應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。從學(xué)生的角度分析，“打電話”雖然是熟悉的生活現(xiàn)象，但要提升到數(shù)學(xué)的高度，探索其中蘊(yùn)含的優(yōu)化策略，統(tǒng)籌考慮，合理安排，牛老師考慮為學(xué)生搭建更恰當(dāng)?shù)奶骄俊澳_手架”，把教學(xué)起點(diǎn)放得再低一些，不從例題設(shè)置的“通知15人”開始，而是從“通知3人”入手，并且要求學(xué)生用直觀的圖示把自己的想法表示出來(lái)。改造后的問(wèn)題讓所有的學(xué)生都能參與到方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的活動(dòng)中展現(xiàn)出不同的思考水平，獲得不同程度的體驗(yàn)和發(fā)展。交流時(shí)，教師注重通過(guò)不同方案圖示的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析方案省時(shí)的原因，自然地引出優(yōu)化思想。起點(diǎn)的降低和教師適時(shí)的“介入”換來(lái)的是探究活動(dòng)得以實(shí)實(shí)在在地展開，學(xué)生接下來(lái)“通知更多人”的探究不再盲目，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也不再“難產(chǎn)”，從而提高了自主探究的有效性和學(xué)習(xí)的效率。 第二節(jié)課是山東省特級(jí)教師王永勝老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》，在這節(jié)課中，見識(shí)了他的風(fēng)采。本課導(dǎo)入巧妙，貼近生活而有充滿數(shù)學(xué)味，滲透了推理，優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，建立了模型，拓展了孩子的優(yōu)化能力。 下午第一節(jié)課是全國(guó)特級(jí)教師強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，這節(jié)課在人教版中安排在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)，在這之前孩子們已經(jīng)在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。孩子們都是基于具體的情景認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。五年級(jí)再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是要孩子們將融于具體情境的分?jǐn)?shù)抽象成分?jǐn)?shù)的概念。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)感到最難理解的一節(jié)內(nèi)容。但強(qiáng)老師的課卻在一次次的比較中、讓孩子們?cè)谝淮未蔚谋嫖鲋胁粩鄬?duì)分?jǐn)?shù)有了更清晰的認(rèn)識(shí)與理解。<br> 強(qiáng)老師首先用“1”做引子，讓孩子思考看到“1”你想到了什么？在孩子的回答中抓住孩子對(duì)“1”表示的是一個(gè)量的認(rèn)識(shí)誘發(fā)孩子思考是否還可以表示一個(gè)整體或是否有更深刻的含義？ 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念。同樣，強(qiáng)老師設(shè)計(jì)了三個(gè)情境，借助圓，實(shí)物、線段由點(diǎn)及面借助第二次比較：明明單位“1”都不一樣，每次表示的數(shù)量也不同，為什么都能用三分之一表示？讓學(xué)生們?cè)诒容^中抽象出三分之一的意義是：將單位“1”平均分成三份，表示這樣的一份就是三分之一。接著又以三分之一為“點(diǎn)”由此展開了對(duì)整個(gè)分?jǐn)?shù)家族的認(rèn)識(shí)——把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。 第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。強(qiáng)老師設(shè)計(jì)了三種不同顏色、不同數(shù)量的花，在不斷轉(zhuǎn)換單位“1”的過(guò)程中讓學(xué)生分析另外兩種花與單位“1”之間的關(guān)系；并借此情境讓學(xué)生比較“單位“1”與整數(shù)和分?jǐn)?shù)有何關(guān)聯(lián)？”從而溝通了倍與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系——當(dāng)包含有幾個(gè)單位“1”時(shí)就是單位“1”的幾倍，即用整數(shù)表示；當(dāng)單位“1”被平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份時(shí)一般用分?jǐn)?shù)表示。 最后一節(jié)課是全國(guó)特級(jí)教師朱國(guó)榮老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)表示關(guān)系的含義》在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上教師淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)，學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。<div><br></div> 聽名師之課，悟名師之道，今天聽課一天，充實(shí)而興奮，收獲滿滿，我們深知自己與各位名師的教學(xué)能力差距之大，所謂見賢思齊焉，學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境……