<p class="ql-block"> 2021年4月23日、24日，我有幸參加了在臨沂興華實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的“名師名課中國(guó)行”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了7位名師的示范課和講座，此次學(xué)習(xí)收獲很大，受益匪淺。不僅讓我領(lǐng)略到各位數(shù)學(xué)大師的教學(xué)風(fēng)采，更讓我從中感受到自己在課堂教學(xué)方面的不足與淺薄。</p> <p class="ql-block"> 23日第一節(jié)課由牛獻(xiàn)禮老師執(zhí)教的《打電話》。本節(jié)課的開(kāi)始面對(duì)陌生的學(xué)生，先與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。正式講課過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生在自主探究、合作討論中掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)是王永勝老師講解《圓的認(rèn)識(shí)》，王老師用一個(gè)昵稱迅速拉近與學(xué)生的距離。以一句古語(yǔ)：一中同長(zhǎng)引入本節(jié)課，在講課過(guò)程中緊扣主題。為了講好這堂課，王老師查閱各種資料，這種精神非常的敬佩，作為老師我們要教給學(xué)生正確的知識(shí)，就要有鉆研精神。</p> <p class="ql-block"> 讓我印象最深的就是強(qiáng)震球老師的《分?jǐn)?shù)的意義》，強(qiáng)老師是一個(gè)非常幽默的教師，整個(gè)課堂氣氛輕松有趣。強(qiáng)老師的一句話讓我感受很深：為學(xué)生的理解而教，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是理解的過(guò)程！本節(jié)課強(qiáng)老師多處用對(duì)比情境：同中求異，異中求同，學(xué)生在辨析中深化理解。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)超出學(xué)生理解范圍時(shí)，不要直接給定義，而讓學(xué)生經(jīng)歷具體到抽象的過(guò)程，這樣學(xué)生自然而然就掌握了。</p> <p class="ql-block"> 最后是朱國(guó)榮老師《分?jǐn)?shù)表示關(guān)系的含義》，這節(jié)課不是某一課時(shí)的內(nèi)容，更像是對(duì)分?jǐn)?shù)的整體解讀。在講課過(guò)程中因?yàn)槭撬哪昙?jí)的孩子聽(tīng)這堂課，可能課堂氛圍沒(méi)有其他老師的好，但是整堂課的質(zhì)量很高。尤其是課后朱老師分享自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，讓我現(xiàn)在還在不斷的思考對(duì)于分?jǐn)?shù)到底應(yīng)該怎么教。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中教學(xué)單位“1”，把它與我們之前所學(xué)的1區(qū)分開(kāi)，但朱老師的解讀讓我不禁在思考，這里的1也是計(jì)數(shù)單位，那還需要區(qū)分嗎？并且朱老師傳遞了一個(gè)非常重要的思想，在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的兩種含義的重要性，以前教學(xué)兩種含義的先后順序。</p> <p class="ql-block"> 24日第一節(jié)課是顧亞龍老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)《筆算除法》，用的卻是二年級(jí)的孩子，卻將算理和算法講的像呼吸一樣自然。</p> <p class="ql-block">第二節(jié)是賁友林老師之間的《找規(guī)律研究性學(xué)習(xí)》</p> <p class="ql-block">最后一位是羅明亮老師的《乘法》，羅老師從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，對(duì)二年級(jí)的孩子上課一節(jié)三年級(jí)的課，卻上的異常精彩，臺(tái)下掌聲不斷。</p> <p class="ql-block"> 通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的課堂更完美呢？怎樣讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我想這次學(xué)習(xí)引發(fā)的反思，能成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能成為成功的敲門石，能成為我堅(jiān)定航向的指路標(biāo)。相信通過(guò)今后的不斷努力，我們一定能拉近與名師的距離，不斷進(jìn)步！</p>