大九班億童建構(gòu)

無痕

建構(gòu)背景 周歷故事時間鈞鈞分享的和奶奶一起去如皋天平市場的故事引起了孩子的注意。 孩子們對本鄉(xiāng)本土的大市場特別感興趣，于是教室里傳來了孩子們歡快的討論聲：“天平市場我去過，我家離這邊可近了”“天平市場里有好多商店，賣的的東西可多了”“我喜歡天平市場的大門”......《綱要》中指出要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。于是我們決定把“如皋天平市場”搬進幼兒園。 前期準備 《指南》中提到:“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我們開始對孩子們進行搭建前的經(jīng)驗鋪墊。我們將孩子即將搭建天平市場的好消息發(fā)到群里。 家長利用周末或放學的時間帶孩子們?nèi)ス湟还洹⒖匆豢?、說一說天平市場。 并畫出天平市場的設計圖。 觀察者：陳燁   劉釗榮觀察時間：3月23日——3月25日觀察環(huán)境：幼兒園戶外硬質(zhì)場地觀察對象：大九班全體幼兒觀察目標：大班幼兒在搭建過程中的搭建技能、作品表征水平、語言發(fā)展、情緒情感、社會性等發(fā)展情況。 第一次戶外建構(gòu) 3月23日上午9:00——9:30  戶外億童建構(gòu)：《天平市場》——解讀幼兒設計的建筑圖紙集體談話時，孩子們紛紛拿出自己設計好圖紙與同伴交流： “我設計的是天平市場的大門” “我喜歡天平市場賣糖果的地方” “我喜歡天平市場賣冰淇淋的地方” 冒葛鈞也拿出了自己和家人一起設計的圖紙，并介紹給小朋友聽。 最終大家都認為以冒葛鈞的設計圖來進行搭建天平市場的大框架，然后再進行搭建自己喜歡的建筑物。 支持策略：1.解讀童畫，分工合作鼓勵他們彼此交流自己的設計圖，幼兒通過彼此的交流，互相學習對方的經(jīng)驗。2.尋求家長的支持（經(jīng)驗的支持）家長利用空閑時間帶著孩子去天平市場走走，并和孩子一起畫一畫設計圖，讓幼兒對天平市場有更深層次的認識。 3月23日上午9:30——10:30     戶外億童建構(gòu)：《天平市場》——第一次建構(gòu)第一次搭建，通過前期的經(jīng)驗鋪墊，再加上大班孩子們已經(jīng)有一定的建構(gòu)水平，面對戶外大型搭建的場地和不同形狀的材料，孩子們并沒有不知所措。 支持策略：1.環(huán)境支持首先我們和孩子們一起分析了戶外的建構(gòu)場地，孩子們一致認為戶外建構(gòu)場地大，對天平市場大門的選址很重要。大門放在哪里合適呢？通過商量，孩子們決定將大門前移，并將大門變大，這樣才能更好地按照計劃書上搭建。2.靜心陪伴面對孩子們第一次搭建，我們并沒有過多的介入，更多地是讓孩子自己去探索和熟悉場地以及材料的搭建，針對活動中幼兒出現(xiàn)的技能問題讓其在能力范圍內(nèi)自行解，將孩子們發(fā)現(xiàn)的問題及時拍攝或記錄下來。我們做到陪伴中有尊重、溝通中有鼓勵、教育中有支持、關(guān)心中有共情，相信每個兒童都會像種子一樣，迸發(fā)出生命的激情與活力。教師仔細觀察，確定介入時機，3.共同商討 集體談話時，和孩子們一起欣賞作品，教師啟發(fā)幼兒討論：對于今天的作品你有什么建議？怎樣才能完整搭建出“天平市場”？下次搭建時你有什么更好的想法？這樣可以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待。 第二次搭建 3月24日上午9:30——10:30   戶外億童建構(gòu)：《天平市場》——第二次建構(gòu) 搭建的第二天，孩子們重新選了地方搭建天平市場的大門，并將大門的距離變大。 這次我們看到了兩個大門，孩子們搭建大門選取的材料不一樣，從孩子們的作品中可以看出他們都是通過運用壘高、穿插、對稱的技能進行搭建大門的。但是兩個大門都面臨著同一個問題：大門距離是變大了，可是大門的門頂撐不住，容易掉下來。 由于搭建大門和人行通道用的時間太長，一些搭建商店和游樂場的孩子又開始在場地上到處亂搭，場地上又是一片狼藉，一些幼兒直接將搭建的材料平鋪在地上。 行為分析:1.合作意識更強，具有初步的團隊意識。在這次建構(gòu)活動中，孩子們表現(xiàn)出了很好的親社會行為。出現(xiàn)了較多次的“協(xié)助建構(gòu)”及“共同建構(gòu)”行為2.能夠通過協(xié)商選擇搭建材料。在發(fā)現(xiàn)自己需要的材料沒有了，他們會通過協(xié)商用其他材料來代替，經(jīng)過不斷地嘗試與修正，逐步搭建出心目中的“天平市場”的建筑大門，展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)意與潛力。作品分析:第二次建構(gòu)：目的性更明確了，建筑物能夠按照計劃書進行，具有初步的整體性。  支持策略：1.引導幼兒對自己的作品進行評價可采用自評和互評相結(jié)合的方式，讓幼兒評價作品，進而互相學習，共同進步。2.尋求家長的幫助 將孩子搭建的作品發(fā)至群中，讓家長利用親子時間和孩子一起討論搭建過程中遇到的問題，并協(xié)商解決問題，畫出設計圖。借助家長的力量，既增進親子感情，又幫助孩子解決了搭建過程中遇到的問題。 第三次搭建3月25日上午9:00——9:30 戶外億童建構(gòu)：《天平市場》——解讀幼兒修改設計圖細節(jié)。 集體談話時，孩子們紛紛拿出了解決方案的設計圖，其中涵涵小朋友的設計圖得到了全班小朋友的喜歡，它是這樣設計的：在大門的中間再加一根柱子，這樣既撐住了大門的門頂，又將大門就變成兩個，我們可以讓一個門做進口，一個門做出口，同時硬質(zhì)場地上的水泥路也可以做人形通道，我們只要用一些材料將路隔開，既節(jié)約了時間，又節(jié)約了材料。 3月25日上午9:30——10:30 戶外億童建構(gòu)：《天平市場》——第三次建構(gòu)遇到的困難解決后，孩子們第三次建構(gòu)目標就更明確了。通過改變計劃書的細節(jié)，我們在第三天建構(gòu)時僅用了15分鐘左右的時間將大門和人行通道搭建好了。 大的場景搭建出來之后，孩子們的搭建就變得井然有序，他們會沿著人行通道邊緣搭自己已經(jīng)設計好的房子，比如：冰淇淋商店、醫(yī)院、軍用玩具店、藥房、，茶館......  在搭建的場地上我們還會看到這樣的孩子，他們負責場地上的清理工作，把場地上搭建多余的材料放回原處，以便其他幼兒取用。 在前兩次搭建過程中，幼兒有隨便拿取材料的現(xiàn)象，在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)有的材料用不上就扔在搭建場地上，導致到處是材料，場地很亂，針對這一現(xiàn)象，孩子們也更新了自己的設計書。 他們先設計自己想建構(gòu)的建筑物，然后在計劃書上畫出自己需要的材料，并在材料后面寫上數(shù)量，這樣在拿材料時孩子們就會根據(jù)計劃書拿取材料。如果在搭建過程中發(fā)現(xiàn)所需材料不夠或者多拿了可以通過分工的方式讓其他幼兒取或送材料。 我們從搭建場地的混亂到搭建模型的出現(xiàn)，也就僅用了三天的時間。這三天我們通過討論，通過改變計劃書的細節(jié)，通過利用家長資源......將我們遇到的困難一一解決。所以在此活動中我們是和孩子們共同成長的，過程雖然苦，但非常有成就感。 天平市場搭建出來之后，一些孩子開始進行角色扮演了，比如冰淇淋屋，“老板”的叫賣吸引了很多“小饞貓”。 比如兒童樂園也看到有小朋友在里面有節(jié)湊的表演，孩子們完全沉浸在自己的游戲中。 在孩子們收玩具時我也看到了小驚喜，原來材料不僅僅可以搭建東西，還可以用來搬運東西。 如何又快又好地收集整理好這么多種類的材料，孩子們也進行了討論，最后通過計時發(fā)現(xiàn)，先收好自己搭建時用的材料，然后再去幫助其他小朋友收集材料，這樣會節(jié)省很多時間。 大班幼兒隨著年齡的增長，越來越具備獨立自主意識，他們愛學習、會思考、敢質(zhì)疑。在這次“天平市場”的搭建過程中，孩子們將億童戶外游戲區(qū)材料的特性發(fā)揮得淋漓盡致，也帶給我無限的驚喜。從確定建構(gòu)主題，到分組討論繪制設計圖，再到自由建構(gòu)，孩子們一次次不斷地嘗試探索，到最后的完美呈現(xiàn)，整個過程孩子始終處于積極主動的探索狀態(tài)，他們的思維能力、讀寫能力、社會交往能力、表達能力和審美意識等都得到了有效地發(fā)展，他們真正地成為了環(huán)境的主人、游戲的主人。作為教師，在整個游戲的過程中，我始終在一旁細致地觀察幼兒，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。當幼兒遇到困難請求幫助時，我會給予適時的經(jīng)驗上的幫助，以拓寬幼兒的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)游戲中，孩子們迸發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我為他們感到驕傲！