聚焦習(xí)作單元，共研教學(xué)策略——岑溪市第一小學(xué)2021年春和樂課堂暨統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)策略研討活動(dòng)

岑溪市第一小學(xué)

陽(yáng)春四月，春風(fēng)拂面； 草木青青，楊柳依依； 濃郁的芬芳，繽紛的色彩。　　四月承載了春天所有美好的事物。于是，到處都有不期而遇的驚喜。 　　4月25日，岑溪市第一小學(xué)語(yǔ)文教師踏春而至，相約在“聚焦習(xí)作單元，共研教學(xué)策略”研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。此次研討活動(dòng)為市一小語(yǔ)文教師搭建了相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、共同提高的平臺(tái)，幫助老師們明確了統(tǒng)編教材中習(xí)作單元教學(xué)的任務(wù)與有效策略，為老師們探索新的教學(xué)方向提供了切實(shí)的指導(dǎo)。 第一篇：預(yù)則立 一節(jié)好課是需要不斷打磨的，好像一篇文章需要反復(fù)修改一樣，陳老師每一次磨課的過程都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的進(jìn)步，新的收獲。一次次的磨礪，讓甘老師找到了習(xí)作單元教學(xué)的樂趣，尋覓到了習(xí)作單元教學(xué)的基本路徑，也刷新了一個(gè)語(yǔ)文人的自信。這種自信比黃金還要珍貴，比春風(fēng)還要溫馨。 　　為了達(dá)成清晰的教學(xué)目標(biāo)，趙美玲老師反復(fù)試教、磨課，去蕪存菁。 <h3 style="text-align: left">　　每一節(jié)課從最初的“不識(shí)廬山真面目”，到打磨過程中的“為伊消得人憔悴”，再到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，磨課過程傾注著授課老師以及團(tuán)隊(duì)的智慧和匠心。</h3> <h1>　　第二篇：行則通</h1> 研討活動(dòng)在梁峰華副校長(zhǎng)的主持下拉開序幕陳立燕老師的課緊扣“習(xí)作單元教學(xué)策略研討”的主題，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙。能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生寫話興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，由說(shuō)引寫，由句到段，由段構(gòu)篇，層層遞進(jìn)。說(shuō)、寫、評(píng)始終抓住“怎么做”、“怎么說(shuō)”、“怎么想”三件法寶，讓學(xué)生說(shuō)有方法，寫有方法，評(píng)也有方法。層層落實(shí)重點(diǎn)，突破寫話難點(diǎn)，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的寫話指導(dǎo)課。 　　甘國(guó)一老師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，她緊扣語(yǔ)文要素：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?、“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保ブ贫ń虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這一節(jié)課，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。甘老師巧借文中表示作者行蹤變化的關(guān)鍵句，不僅引導(dǎo)學(xué)生理清了作者的游覽順序，了解按游覽順序?qū)懢暗姆椒ǎ€引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用過渡句，巧借行走連接詞，把景點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換的過程說(shuō)清楚。甘老師這節(jié)課，注重了寫作方法的指導(dǎo)，凸顯了習(xí)作單元的教學(xué)特點(diǎn)，是一節(jié)很好的示范課。 　　趙美玲執(zhí)教《匆匆》一課，上課伊始，趙老師就創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生感知時(shí)間的匆匆，接著在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)第一、第四自然段進(jìn)行細(xì)讀品讀，并抓住了一些重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者內(nèi)心的情感，從而把握了如何直接表達(dá)內(nèi)心情感的寫作方法，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，讓“使用一連串問句”的表達(dá)情感的方法真正運(yùn)用到具體的寫作當(dāng)中去。在整個(gè)教學(xué)過程中，趙老師特別注重朗讀，她采用不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀中思考，讀中悟情，達(dá)到了教學(xué)目的。 老師們認(rèn)真傾聽，不時(shí)做著記錄，沉浸其中。整個(gè)研討活動(dòng)氣氛融洽。 <h1>　第三篇：思則達(dá)</h1> 反思是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。執(zhí)教者既反思自己的成功得意之處，又審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問題的辦法、對(duì)策。通過反思，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上尋發(fā)展。課后，全體語(yǔ)文老師又集中在大會(huì)議室進(jìn)行了集體評(píng)議課。每位老師都從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面各抒己見，紛紛指出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)以及有待改善的地方，并針對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了很好的小結(jié)，這讓每位教師都受益匪淺。評(píng)課研討中，老師們積極參與，踴躍發(fā)言，談收獲、提建議，氣氛活躍，思維碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花，每位教師都受益良多，尤其是為青年教師指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)了方向。 　　陳秋菊副主任對(duì)本次活動(dòng)做點(diǎn)評(píng)，她從意圖明確，定位精準(zhǔn)；聚焦要素，梯度達(dá)成；授之以法，行之有效三方面解讀了三節(jié)課的亮點(diǎn)。并以此次研討課為例，從依照序列，精準(zhǔn)定位，科學(xué)施教三個(gè)關(guān)鍵詞，旁征博引、深入淺出地對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作單元進(jìn)行了解讀，指出習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)要發(fā)揮閱讀價(jià)值，有選擇地“學(xué)”；發(fā)揮樣本價(jià)值，有重點(diǎn)地“教”；發(fā)揮例文價(jià)值，有針對(duì)地“用”；讓老師們更清楚地認(rèn)識(shí)了這一特殊單元并學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)策略。 高潔萍校長(zhǎng)對(duì)本次的習(xí)作單元研討活動(dòng)，給予了高度評(píng)價(jià):主題研究意識(shí)強(qiáng)、目標(biāo)達(dá)成有策略、方法引導(dǎo)有妙招、研究成果有效度。 第四篇：?jiǎn)t發(fā) 　　為了讓教師們對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)有更加精準(zhǔn)的定位，高校長(zhǎng)以講座《統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)策略》分享了她對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)的獨(dú)特見解，她從“習(xí)作單元教學(xué)與作文教學(xué)的區(qū)別”“各年級(jí)習(xí)作單元內(nèi)容流程”“習(xí)作單元的板塊組成”“習(xí)作單元的教學(xué)建議”這幾大方面指出，教師應(yīng)該帶著整體的觀念、鳥瞰的視角立足習(xí)作單元整體，在研制單元核心教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合單元板塊，借助課后習(xí)題“精細(xì)”定位，運(yùn)用課程資源“精確”施教，針對(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)“精準(zhǔn)”指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的精準(zhǔn)教學(xué)下習(xí)作素養(yǎng)得到有效地提升。 　　賞一場(chǎng)花事，放一次紙鳶， 沐一場(chǎng)春風(fēng)，得一回成長(zhǎng)。 一天的學(xué)習(xí)時(shí)間，觀課堂，忙記錄，悟點(diǎn)評(píng)，聽講座，如被春雨滋潤(rùn)，被春風(fēng)托舉，思緒飛揚(yáng)。本次活動(dòng)的舉辦恰逢其時(shí)，內(nèi)容豐實(shí)，研討深入，這樣指點(diǎn)迷津的“真研究”展示令人受益匪淺。教研的過程是艱辛的，成長(zhǎng)是快樂的。愿我們一小的每一位教師，能一如既往的堅(jiān)持教研，不斷提高課堂教學(xué)水平，提升本校的教學(xué)質(zhì)量。