4月23日-25日，我有幸參加了平邑縣教體局組織的2021年教干教師科研能力提升班，認(rèn)真聆聽了四位專家的講座，受益匪淺，收獲頗多，現(xiàn)將點(diǎn)滴心得，整理如下： <b>一、通過培訓(xùn)，我認(rèn)為教師的成長始于讀，發(fā)于思，成于行</b><br> 江蘇省特級教師劉永和《學(xué)思結(jié)合做研究》的報(bào)告，從自身成長經(jīng)歷出發(fā)，告訴我們教師專業(yè)發(fā)展的必備條件：有代表課、做課題、寫論文。分別從學(xué)習(xí)、思考、研究的角度傳授老師們成長的法寶。 <i><b> （一）教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)</b></i><br> 看似枯燥乏味的教學(xué)工作，劉老師卻認(rèn)為路邊風(fēng)景無限好，在教學(xué)的每一天，都有值得留存的精彩瞬間。教師要有目標(biāo)要追尋，成功的道路是由目標(biāo)鋪成的！教師應(yīng)該做到：天天閱讀，天天問答，天天圍脖（微博），既要接天氣，也要接地氣。并借助愛迪生考助手門前大樹樣子的四個簡單問題，助手卻認(rèn)為是神題，從而告訴教師應(yīng)留心周圍的各種事物，留心處處有學(xué)問，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。作為教師更需要研究性學(xué)習(xí)，做好草根研究，做到比較與思辨，研究才是真學(xué)問。 <br><i><b> （二）教師應(yīng)善于思考</b></i> <br> 劉老師告訴教師應(yīng)該仰望理想星空，走實(shí)腳下之路，并結(jié)合具體實(shí)例深入淺出的給予思考方法的指引：（1）深入性思考：追問原因，追問到底，多問幾個為什么；（2）縝密性思考：多問幾個還有什么；（3）懷疑性思考：常問會不會是這樣的？是這樣嗎？會不會是那樣呢？（4）遷移性思考：不也可以這樣嗎？引用拿來主義，古為今用，洋為中用，人為我用。<br><b><i> （三）教師應(yīng)精于研究</i></b><br> 劉老師結(jié)合自己教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性的方法：向老師借分、按成績優(yōu)劣確定作業(yè)量等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充滿智慧且喜聞樂見。劉老師呼吁教師進(jìn)行“個人課題”研究，找出教學(xué)中的問題，分析原因，制定對策，形成自己的觀點(diǎn)，形成文字即可發(fā)表論文。并毫無保留的給出自己多年探索出的課題研究的神器。<br> 正如劉老師所問：你想幸福一天嗎？那就去野炊吧；你想幸福一月嗎？那就去結(jié)婚吧；你想幸福一年嗎？那就去繼承家業(yè)吧；你想幸福一生嗎？那就愛自己的職業(yè)吧！<br> <b>二、通過培訓(xùn)，我認(rèn)為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展必有：為學(xué)生發(fā)展的課程，以學(xué)習(xí)為本的課堂</b><br> 北京教科院王凱主任《核心素養(yǎng)牽引下的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)》，從三個關(guān)于教育的故事談起，告訴我們?nèi)绻粋€職業(yè)用穩(wěn)定來形容，就沒有發(fā)展前途。接下來從核心素養(yǎng)的頒布之旅，詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)包含全面發(fā)展的人一個核心，六條，十八項(xiàng)的內(nèi)容，提出核心素養(yǎng)的落實(shí)引發(fā)的思考：教什么？怎么教？在教誰？通過案例分析找到癥結(jié)所在：我們往往把方法性知識、價(jià)值性知識教成事實(shí)性知識；把一群孩子教成一個孩子。并高屋建瓴的給予核心素養(yǎng)牽引下我們應(yīng)該教什么課程設(shè)置的問題，及對課堂的評價(jià)，沒有預(yù)見的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。<br> 杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長《為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)》，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們什么是教學(xué)，什么是學(xué)習(xí)，堅(jiān)持兩個“課改”：落實(shí)選擇性教育思想的學(xué)校課程改革；聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)變革。課堂教學(xué)改革首先改課程，繆校長縮短國家課程每節(jié)課時長的5分鐘，每周多出4節(jié)課，兩節(jié)課的體育，兩節(jié)課的整本書閱讀，中高年級的課程砍掉教室授課方式一周的時間，用于學(xué)生游泳技能的訓(xùn)練，而且每周二周三的課程也有不同的設(shè)置，真正做到了野蠻其體魄，文明其思想?？娦ｉL主張課堂教學(xué)應(yīng)回歸真諦：先學(xué)后教，教學(xué)基于學(xué)情基礎(chǔ)；多學(xué)少教，教最終為了不教，以學(xué)評教，教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)的怎么樣。使教育教學(xué)從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注完整的人，關(guān)注人的核心素養(yǎng)，這樣的以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)置及以學(xué)為本的課堂教學(xué)，絲毫沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校的教學(xué)成績一直名列全市前茅，這得益于科學(xué)合理的評價(jià)方式，1-6年級紙筆測試和挑戰(zhàn)性情景測試并行。只有從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，制定合理的評價(jià)方式，才有好的教育。<br> <b><br>三、通過培訓(xùn)，我認(rèn)為學(xué)校教研活動：沒有走在前列，就是一種風(fēng)險(xiǎn)</b><br> 浙江省仙居縣教科所所長《搭一條進(jìn)步的階梯》，實(shí)實(shí)在在給學(xué)校教研活動的組織做了可行性指導(dǎo)，學(xué)校組織任何教研活動，若讓老師們有收獲，應(yīng)設(shè)計(jì)有針對性的任務(wù)，以任務(wù)促進(jìn)參與者的深度思考。比如教師外出聽課學(xué)習(xí)，應(yīng)有準(zhǔn)備性任務(wù)，即教師根據(jù)所要聽的課，提前研讀教材，并選一篇備好課。聽課時不同教師在教學(xué)方面的弱項(xiàng)對應(yīng)不同的聽課任務(wù)，尋找提升的方法；組織教師聽評課時，應(yīng)讓青年教師把握聽課要點(diǎn)：1.哪里沒聽懂。2.哪里上的不好，為什么？3.哪里上的好，為什么？4.尋找一個對比點(diǎn)。5.提一個促進(jìn)建議。讓老師們用自己的語言敘述自己的實(shí)踐，從親歷的實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，把觀點(diǎn)變成理論，便是成果。讓教研活動真正源于教師工作實(shí)踐的思考，研究真實(shí)的問題。<br> 通過兩天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，切實(shí)感覺到自身的提升，再次感謝師訓(xùn)科搭建的學(xué)習(xí)平臺，感謝每位專家分享的理論觀點(diǎn)與實(shí)踐智慧，在今后的工作中，我將基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦課改行動，構(gòu)建高效課堂，努力推進(jìn)我校教研轉(zhuǎn)型與教學(xué)方式變革，不斷提升教師的教研能力和教學(xué)水平，為我縣的教育教學(xué)質(zhì)量提升助力。