春日里，沐浴書(shū)香（小南海初中語(yǔ)文組）

雨藤

讀書(shū)，是我們教師不斷補(bǔ)充教學(xué)能力的過(guò)程。教書(shū)不停歇，讀書(shū)就不能停步。特別是語(yǔ)文老師，根據(jù)自己現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)，展開(kāi)閱讀，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，讓自己成為一個(gè)有品位、有情趣的語(yǔ)文人。小南海初中的語(yǔ)文老師，熱愛(ài)讀書(shū)，勤讀不止。徐建紅老師，熱衷于語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)研，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)——寫(xiě)作教學(xué)，矢志不渝地探索，近日專(zhuān)門(mén)研讀了《寫(xiě)作密碼》；劉衛(wèi)紅老師，二十多年的優(yōu)秀班主任，仍然不斷地探索教育教學(xué)的科學(xué)方法，認(rèn)真研讀陶行知先生的教育理論，不斷改進(jìn)自己的育人能力。張亞青老師、符霖老師、伍惠瓊老師，都在辛勤的工作之余，認(rèn)真讀書(shū)，使自己的教學(xué)工作更豐富更有效率。 《寫(xiě)作教學(xué)密碼》讀后感徐建紅《寫(xiě)作教學(xué)密碼》是由語(yǔ)文特級(jí)教師鄧彤老師編著的一本“立足課堂真實(shí)情境，從學(xué)理層面探求寫(xiě)作教學(xué)中諸多瓶頸問(wèn)題”的關(guān)于作文教學(xué)的著作。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年的老師，我一直在琢磨如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也做了一些膚淺的嘗試。當(dāng)我打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我如獲珍寶。這本書(shū)中，鄧彤老師精心遴選15個(gè)極具代表性的寫(xiě)作教學(xué)課例，每個(gè)課例，他都從中開(kāi)發(fā)、萃取若干關(guān)鍵性的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)，從而破譯一個(gè)個(gè)寫(xiě)作“密碼”。每看一個(gè)課例，我們不僅懂得了關(guān)于某種寫(xiě)作技能、寫(xiě)作知識(shí)可以怎樣教，而且也懂得了為什么要如此教。這種案例和理論緊密結(jié)合的書(shū)，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)，非常實(shí)用了。我們可以針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的寫(xiě)作問(wèn)題，從中選取一兩個(gè)課例來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試，都能收到立竿見(jiàn)影的效果。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，每個(gè)單元也都安排了“寫(xiě)作”，只要語(yǔ)文老師能課內(nèi)外補(bǔ)充，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定能得到有效提升。 讀《陶行知教育名篇》有感劉衛(wèi)紅近期我拜讀了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，受益匪淺，本書(shū)匯集了陶行知先生平生教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓，從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個(gè)方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”、“教學(xué)合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨(dú)特教育思想，對(duì)于我們的教育事業(yè)具有許多現(xiàn)實(shí)意義。 陶行知先生的創(chuàng)造思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是六大解放，即頭腦解放、手腳解放、身體解放、感官解放、時(shí)間解放、語(yǔ)言解放;二是“勞力的基礎(chǔ)上勞心”;三是“學(xué)做合一”;四是“實(shí)驗(yàn)即創(chuàng)造”，創(chuàng)造的本質(zhì)是活鮮鮮的生命，是活生生的愿望，是在于火一樣的熱情，是在于探究的興趣，創(chuàng)造來(lái)源于生活的活力、來(lái)源于生命的本身。在“創(chuàng)造的教育”一文中寫(xiě)到魯濱孫漂流到荒島上去，白天到海邊用手去捧水喝，到黑夜沒(méi)水喝，他想出了用軟土制成的瓶子，再用火燒成，可以裝水，這是由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生了新價(jià)值。當(dāng)今的學(xué)校教育，真正意義上的創(chuàng)新不很多，教師的教法不新，學(xué)生學(xué)法不新。因此，現(xiàn)在的教育需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要充分的營(yíng)養(yǎng)，適宜的土壤，良好的環(huán)境，還需要建立良好的習(xí)慣，需要因材施教。我們也要像利波老板那樣寬容法拉第，讓法拉第在電學(xué)上取得輝煌的功績(jī)。在讀到“創(chuàng)造兒童的教育”，首先要為兒童爭(zhēng)取時(shí)間解放，現(xiàn)今有許多學(xué)校還是靠犧牲兒童的時(shí)間為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的“成績(jī)”，這就使兒童失去了學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向，到成人時(shí)，即使有時(shí)間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了。創(chuàng)造兒童的教育，還在于解放兒童的頭腦，讓他們從頭腦里解放出來(lái)的創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出輝煌的成就。教育創(chuàng)新并非標(biāo)新立異，更重要的是教會(huì)學(xué)生的能力，如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)了這一方面的要求，而仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式的話，就無(wú)所謂能力的培養(yǎng)了。因此，新時(shí)代的教學(xué)就是創(chuàng)新的教學(xué)，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。陶行知指出，在教學(xué)過(guò)程中，先生的責(zé)任不在于教，不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決問(wèn)題方法傳授給學(xué)生，而應(yīng)該把解決問(wèn)題的思路告訴學(xué)生，使學(xué)生自己動(dòng)腦，經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)推敲，以求得最佳效果，也要注意不能讓學(xué)生像“無(wú)頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應(yīng)精心的設(shè)計(jì)好一系列程序，指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題，并能推而廣之，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。由此我們體會(huì)到陶行知先生的“創(chuàng)造教育”的真諦。我們想要開(kāi)創(chuàng)造之花、結(jié)創(chuàng)造之果、繁殖創(chuàng)造之森林，關(guān)鍵要有適宜的氣候、一定的土壤、而這些條件要靠我們?nèi)w教育工作者去力行。作為一名教育工作者，要不斷更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，學(xué)會(huì)過(guò)硬的技能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使每一位學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。在實(shí)際教學(xué)中，我將從書(shū)上學(xué)到的做起，從自己的本職工作做起，認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，認(rèn)真上好每一堂課，以真正的創(chuàng)新理念去開(kāi)拓自己的新天地。                                        2021.04 《項(xiàng)目化設(shè)計(jì)》讀后感張亞青在PBL豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)大背景下，夏雪梅博士《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師、學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)，探索梳理出適合本土的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，并給出了具體詳實(shí)的案例分析。本書(shū)分為四大部分，分別是：學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既有理論指導(dǎo)，又有案例實(shí)踐，讓我對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一個(gè)更清晰更具體的認(rèn)識(shí)，讀之受益匪淺。在前三個(gè)部分中，對(duì)于為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很有收獲，下面將我的一點(diǎn)見(jiàn)解分享給大家，如有不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。我對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初次印象是，這是一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全腦參與、主動(dòng)探索知識(shí)、真正運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，甚至一些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生也都能積極地投入進(jìn)來(lái)，這是一個(gè)十分益于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讀了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)后，我又發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個(gè)益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。首先，Marry老師的問(wèn)題十分有趣，不借助測(cè)量工具去測(cè)量高樓對(duì)學(xué)生而言不可思議；其次，后續(xù)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題息息相關(guān)，循序漸進(jìn)；最后，學(xué)生方案匯報(bào)進(jìn)行對(duì)比老師給予反饋評(píng)價(jià)。所以可以看出，不論是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，處處體現(xiàn)著教師的用心和設(shè)想，這比單單設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境、一節(jié)課要花費(fèi)更多的心思，更考驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)體系的掌握、對(duì)學(xué)科知識(shí)的安排整合以及教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)意。因此，于師于生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)皆有益。 《白夜行》讀后感符霖前幾天學(xué)生問(wèn)我如何提高理解力，我想沒(méi)有別的辦法，還是要多閱讀吧。我在學(xué)生強(qiáng)烈推薦下，看完了《白夜行》這是一個(gè)罪惡之花開(kāi)出罪惡之果的故事，故事中的男女主——桐原和雪穗，他們自童年殺父弒母以后，一個(gè)在白夜里行走，一個(gè)再不以真面目示人。之后的十幾年兩個(gè)人將自己的靈魂交給了彼此，用一個(gè)個(gè)冰冷的詭計(jì)保護(hù)著對(duì)方。在這本書(shū)里，我十分嘆服雪穗的冷靜甚至于冷酷。面對(duì)多次試探，雪穗不動(dòng)聲色，私人偵探裝扮調(diào)查，被她識(shí)破她也面不改色，從容應(yīng)對(duì)。最后男主桐原為了保護(hù)她，自盡于警察面前，她說(shuō)的那句我不認(rèn)識(shí)他，直擊我的心。至此，她的世界既沒(méi)有太陽(yáng)，也沒(méi)有光亮，她是白夜的幽靈。真相是不是真的那么重要？當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)當(dāng)鋪老板被殺的警察為查明真相，十幾年步步緊逼，直至退休，終于明白真相，卻以男主自殺而結(jié)束，沒(méi)有揭露雪穗，是不是說(shuō)明了什么？從來(lái)沒(méi)有太陽(yáng)的人，確實(shí)從來(lái)不怕失去。我的天空里沒(méi)有太陽(yáng)，總是黑夜。 我們?yōu)槭裁匆喿x？看過(guò)很多名人名家的回答，我覺(jué)得其中最完備的答案莫過(guò)于朱永新教授的論述：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一個(gè)書(shū)香充盈的城市才能成為美麗的家園”，“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。朱教授用簡(jiǎn)潔的四句話言明了閱讀對(duì)一個(gè)人、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)城市、一個(gè)民族的價(jià)值和意義，讓我心生敬佩之情。 ——讀《朱永新說(shuō)教育》有感