《道德與法治》實踐活動反思寫作

六竹書生

反思之一:我們要培養(yǎng)什么樣的人 通過這周的“同課異構展風采，互相促進共發(fā)展”教學活動，讓我深刻的認識了小學“道德與法治”學科，也讓我受益匪淺，并且初步了解了“道德與法治”學科除了注重學生的行為習慣，更要培養(yǎng)學生的法律意識。 那么，在“道德與法治”的課堂里給孩子什么樣的內容，要塑造怎么樣的一個群體？這是我們必須回答的問題。從2016年起，“品德與生活”、“思想品德”教材將統(tǒng)一更名為“道德與法治”。從表面上只是更名，但透過現(xiàn)象看本質，可見教育部的良苦用心。 首先，呼應了中央全面推進依法治國的戰(zhàn)略布局。眾所周知，國家和社會治理需要法律和道德共同發(fā)揮作用，就必須一手抓法治、一手抓德治，既重視發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又重視發(fā)揮道德的教化作用，實現(xiàn)法治和德治相得益彰。 其次，我們必須面對的是一個群體。這個群體中，既有孩子通過教育成為社會精英，國之棟梁，也有很多孩子極有可能成為社會普通一員，那么我們教材的編排是否都有兼顧？新改編的教材注意了這一點。教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)人的健康人格。教育孩子從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有一定的法律意識，顯而易見，義務教育教材把“品德與生活”、“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，具有深刻的現(xiàn)實意義和歷史意義。反思之二:誰是課堂的主人 眾所周之，課堂教學依然是教育活動的基本構成部分，也是實施學校教育的基本途徑。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師引導下主動地、富有個性的學習。老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 然而，現(xiàn)實情況是我們天天面對大班額、教育比較落后的民族地區(qū)，能把課堂真正交給學生，確實需要很強的課堂掌控能力，面對這種狀況，很多教師選擇能不開展活動課，盡量不考慮，而且像我校大班額現(xiàn)象非常普遍。而我們所能做到的只能立足現(xiàn)狀，激活課堂，培養(yǎng)學生主動參與的主體意識。反思之三:什么樣的評價更重要 新的一輪課程改革、教材改革，要求建立一套促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系，我們還存在很多的不足。 首先是對學生的評價。現(xiàn)代教學評價強調要有利于學生全面發(fā)展，充分展示自己的才能。而越來越多的人也贊成這一觀點，我們本應提供給學生經過甄別的、有用的、強大信息，但事實是我們從未考慮過，只是考分高低的甄別。 其次是對教師的評價。大多數(shù)學校都要求教師要對自己的行為進行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進自身的成長和發(fā)展。顯然，這種評價要求，體現(xiàn)著一種人文關懷，注重教師的個人成長和發(fā)展。但眼下，對教師的評價，大都只圍繞一個目標--分數(shù)及合格率，我覺得這是基層教師的悲哀，同時也是社會現(xiàn)實的一種真實反映。因此，很多東西我們都應該反思，有些東西甚至需要根本性的反思，只有這樣，我們才能真正的與時俱進，才能推動教育的良性循環(huán)和發(fā)展！最后感謝此次活動，讓我受益匪淺，更讓我收獲頗多。