《游戲與課程》“搭建樂園”鄒平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園趙洪春

趙洪春

游戲背景 我們在剛開始探索自主游戲時(shí)，我們最先展開的區(qū)域就是搭建區(qū)，在上學(xué)期我們班幼兒具備一定的搭建能力，小班下學(xué)期之后，思維、想象和生活經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)。 平鋪式搭建 子祺小朋友，進(jìn)到教室就選擇了搭建區(qū)，要搭建城堡??，看看他的作品吧。景鳴也加入了進(jìn)來。 行為分析幼兒在搭建過程中，子祺每次都喜歡選擇搭建區(qū)，而且拼的也很好，不過每次都是像這樣的拼搭。教師反思基于這樣的情況，我就與孩子們進(jìn)行了搭建的探討，我們是不是可以把它們往高一點(diǎn)搭呢，當(dāng)時(shí)孩子們說了好多的方式方法。 架空搭建 通過上次的交流、討論，接下來的搭建游戲，換了一種新的搭建風(fēng)格，景鳴、景辰和佳碩一起用紙磚搭了新的造型。景鳴:哥哥，你幫我拿紙磚，我往上搭建。佳碩:我們一起搭建吧。景鳴:太高了，我們需要用到椅子了。佳碩搬來椅子，他們繼續(xù)往上搭，一個(gè)不小心倒塌了。 雖然倒塌了，但是孩子們沒有放棄，繼續(xù)從頭再來，終于又搭起很高。 景鳴、景辰害怕放紙磚時(shí)再次倒塌，叫來了旁邊的小朋友幫忙扶著。 行為分析這次搭建的亮點(diǎn)在于，它改變了幼兒以往的矮的平鋪式的搭建，轉(zhuǎn)成往高一點(diǎn)的架空搭建。在搭建過程中，還能與同伴合作。教師反思在往高里搭時(shí)，孩子們遇到過困難，搭的高了，自己身體矮，夠不著，孩子們能自己想辦法解決，搭建的物體不小心倒塌了，孩子們也能不氣餒，重新開始，還增進(jìn)了幼兒與同伴之間的合作意識(shí)。在游戲過程中，我一直靜靜地觀察和等待，老師的耐心等待和耐心，讓幼兒得以自己積累搭建經(jīng)驗(yàn)。 組合搭建 這次的搭建，孩子們采用了多種材料的組合搭建，在拼搭的過程中，我看到皓越小朋友一直在不停地調(diào)試他的建筑造型，還在最上面找了物體的平衡。 這一次的情況是這樣的，澤佑和皓越好像是在進(jìn)行無聲的比賽，澤佑認(rèn)真的拼擺自己的壘高造型，期間還會(huì)自己數(shù)一數(shù)搭了幾層，皓越也在默默地觀察著澤佑，互相還看看對方的搭建成果。 行為分析在活動(dòng)中，幼兒能夠根據(jù)自己的想象，用泡沫積木，紙磚和旺仔罐子進(jìn)行組合拼搭。教師反思：幼兒已具有一定的建構(gòu)水平,思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富,建構(gòu)的目的性增強(qiáng),建構(gòu)的水平也在提高。在搭建時(shí)，積木不斷倒塌，孩子們不斷失敗，卻依然能夠不氣餒，積極想辦法、解決問題這鍛煉了孩子良好的意志品質(zhì)，孩子在思考中獲得了成就感！ 總結(jié) 　　游戲讓幼兒成長。 自主游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。通過架空搭建這一活動(dòng)，幼兒的興趣需要得到充分的滿足，幼兒的天性自由表露，在以后的搭建活動(dòng)中，我們將根據(jù)幼兒游戲的需要，增加新的游戲材料，支持幼兒的游戲需要。幼兒在自主游戲中與同伴交流、協(xié)商、合作……也鍛煉了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和交往能力。在快樂游戲中不斷地通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來提升搭建技能，發(fā)展邏輯思維能力，樂在其中。作為教師，我們要正確看待幼兒自發(fā)性游戲行為，看到孩子、看懂孩子并恰當(dāng)?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭?lì)支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，給孩子提供豐富的材料，支持幼兒的游戲需要。