觀摩中學(xué)習(xí) 反思中提升

每一段路都是一種領(lǐng)悟

2021年4月16日上午，我參加了學(xué)校“師徒結(jié)對”教育教學(xué)研修活動，我又一次領(lǐng)略了李新林老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)采，李老師的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師始終扮演著主導(dǎo)的角色，學(xué)生在“知道我就說，不知道我就問”的和諧氛圍中大膽學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生思維活躍、充滿活力。這次活動，讓我收獲頗多，受益匪淺。 　　一、數(shù)學(xué)情境化 美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗(yàn)比知識更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。 上課伊始，李老師用出售房屋中介部門中的模型圖及平面圖，貌似學(xué)生陌生卻實(shí)實(shí)在在存在生活中的情境，讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入了課堂，一下子拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離。李老師的課堂著力于課標(biāo)要求，踐行先進(jìn)的思想教育理念，每一個課堂他都能找到貼進(jìn)學(xué)生生活的情境，每一堂課學(xué)生都能在現(xiàn)實(shí)的情境中遨游。 二、數(shù)學(xué)生活化 李老師說，讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，就要把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，在李老師的數(shù)學(xué)課堂上處處充滿著生活化的數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題。在《比例尺》這一課中，李老師用房屋銷售的情境，以及新授探究中測量教室地面等無一是不與我們生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，是我們生活實(shí)際所需要。學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我的身邊，我為之學(xué)習(xí)而它又為我服務(wù)。 陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，身為教師我們要“用教材教而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。 三、數(shù)學(xué)活動化 李老師說，數(shù)學(xué)是玩出來的。他的課堂力求每一個學(xué)生都能動起來，在動中思考，在動中學(xué)習(xí)，在動中提升?！侗壤摺愤@節(jié)課中，李老師設(shè)計(jì)了這樣一個活動，如何把教室的地面畫在作業(yè)本上，在引導(dǎo)中學(xué)生明確要實(shí)際測量教室地面的長和寬，思維敏捷的孩子們馬上意識到需要把實(shí)際距離按一定旳比例縮小，學(xué)生通過動手操作。感受到數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，動靜結(jié)合，有利于孩子們積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 四、巧化學(xué)生生成問題 葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂是一個向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定的路線沒有激情的過程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的，不斷推進(jìn)的、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的生成過程。不是跟著我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，新的學(xué)習(xí)要求與問題的產(chǎn)生，教師與學(xué)生的思想在不斷碰撞，創(chuàng)造火花并不斷迸發(fā)的過程。教學(xué)時(shí)，教師如果能善于捕捉課堂生成，把握課堂生成，就能不斷點(diǎn)燃生成，學(xué)生便會在這個過程中學(xué)習(xí)興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)也不斷加深，同時(shí)獲得了多方面的滿足與發(fā)展。在《比例尺》這課中，李老師善于發(fā)現(xiàn)生成問題并巧妙的處理了生成問題，在班里有一個思維活躍的男同學(xué)，多次舉手，當(dāng)被抽中說說怎么畫教室地面的平面圖時(shí)，他表達(dá)了自己獨(dú)特的見解，“我認(rèn)為把教室地面畫在平面上時(shí)，只需畫一個小長方形，并標(biāo)上實(shí)際長度就行了。”完全脫離了李老師剛剛引導(dǎo)的按一定比例縮小的結(jié)論，此時(shí)，李老師并未馬上否定楊錦同學(xué)的想法，也未作進(jìn)一步的評價(jià)與改正，到出示整個中國地圖時(shí)，卻拋出了這樣的一個問題，“如果我們把一個地點(diǎn)到另一個地點(diǎn)的實(shí)際距離都標(biāo)在圖上，那會怎么樣？”學(xué)生馬上意識到標(biāo)不完的同時(shí)，地圖也會顯得很亂，在這樣的思想火花碰撞中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生明確只需利用比例尺和圖上距離并能求出實(shí)際距離的結(jié)論。 五、注重學(xué)生板演 在李老師的課堂上，學(xué)生板演是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的想法、過程都能在黑板上體現(xiàn)，哪怕是錯誤的，也讓學(xué)生書寫，并在引導(dǎo)與共同交流、互補(bǔ)中完善，學(xué)生稚嫩的筆法與老師干凈利落的板書形成了和諧的畫面。在我們的課堂教學(xué)上，我們什么都怕，怕學(xué)生做不好，怕學(xué)生說不好，怕學(xué)生寫不好……一個字“怕”固化了我們的教學(xué)課堂。 新課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。正如李新林老師對我們的期望一樣，他說把握課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂。