詩意閱讀共話成長--伊旗五幼中班組開展讀書分享活動

品質(zhì)葵花園

讀書，開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣識見。 —— 林語堂 讀書，是觸手可及的高雅，是說走就走的心靈旅程，是遇見更好的自己最近的方式。讀一本好書，獲一段成長。這個五月，我們，尋一處愜意閱讀角落--陽陽畫室一起翻開美妙的閱讀時光。 靜讀 我們在靜讀中開啟了這場閱讀之旅，靜靜的時光里，醞釀著心靈被滋養(yǎng)的愜意。閱讀應(yīng)該是富有詩意的，我們從閱讀中汲取營養(yǎng)，給我們的心靈注入詩意。這是我們閱讀者的初心。 分享 有讀書，便有分享。讀書分享不僅是交流書籍，更重要的是交流思想。老師們暢所欲言，有感動，有沉思，有焦灼，然而更多的是對教育的反思。 研討 當(dāng)我們手捧同一本書時，又會有哪些碰撞和火花呢？一起走進《生成生發(fā) 生長 P toP的生成策略》分享會現(xiàn)場，聆聽花開的聲音，共話成長的點滴。 圍繞著“如何能夠在幼兒的游戲中及時把握學(xué)習(xí)生長點？”這個問題，并結(jié)合書中的小班案例《種子創(chuàng)想曲》，大家展開了討論。 何艷老師: 通過學(xué)習(xí)小班案例《種子創(chuàng)想曲》，活動之初在小朋友的對話中捕捉到關(guān)于種子的話題，到之后小朋友們在家里自發(fā)帶來種子，老師從幼兒的談話中捕捉到了游戲的生長點，老師的問題：”水果的種子藏在哪兒，你們知道嗎？“引導(dǎo)幼兒展開了一系列關(guān)于種子的游戲活動。 屈丹老師: 游戲課程化是師幼互動的過程和結(jié)果，在實施游戲課程化的過程中，師幼互動能助推發(fā)現(xiàn)游戲的生長點，如小班案例《種子創(chuàng)想曲》中婉詞小朋友將種子吞下肚子里，小朋友們都在為吃進肚子里的種子產(chǎn)生各種疑惑，會中毒？或會不會長出哈密瓜等等情況下，這時教師的指導(dǎo)（到圖書館閱讀《子兒，吐吐》）化解了孩子們心中的小小顧慮，解決了幼兒的疑惑。 丁燕老師: 教師要做到眼中有兒童，心中有目標(biāo)。在案例《種子創(chuàng)想曲》中，幼兒產(chǎn)生“種子是哪里來的”的疑問，從而將其延伸到通過尋找水果里的種子、認(rèn)識種子、品嘗水果等環(huán)節(jié)，探索、了解種子的由來以及大小、形狀等特征。整個游戲過程既培養(yǎng)了幼兒的探究意識，又提高了幼兒解決問題的能力。 羅娜老師: 在小班案例《種子創(chuàng)想曲》中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開展團結(jié)合作。以“玩”為目的，開啟小種子在哪里——小種子吐一吐——小種子要回家——小種子在唱歌等一系列自發(fā)的交流活動，深化種子的活動，從上一個游戲到下一個游戲的聯(lián)結(jié)，都展現(xiàn)著幼兒、教師、家長的不同助理策略，推動著游戲的進程和發(fā)展。” 郭瑞蓮老師: 學(xué)習(xí)小班案例《種子創(chuàng)想曲》，活動開始是教師及時捕捉到了孩子們的興趣點，孩子們之間的對話以及通過教師的“對話生發(fā)”助力策略-“水果的種子藏在哪里，你們知道嗎？”一個智慧的問題激發(fā)了幼兒切開水果找種子的行動。逐漸的引導(dǎo)幼兒由淺入深，最后進行深度學(xué)習(xí)。教師的問題看似簡單，但是需要做到看懂幼兒的游戲，把握孩子學(xué)習(xí)的生長點?！?lt;/span> 高小麗老師: 在案例《種子創(chuàng)想曲》中老師做到大膽放手，適時介入，把真正的自由歸還給幼兒，讓幼兒可以自主決定游戲的時間，自主改變游戲的材料功能與玩法等。 劉果老師: 游戲?qū)τ趦和l(fā)展起到促進的作用。游戲課程化就是變雙核為完整的單核的途徑。游戲既是幼兒教育的手段，又是兒童發(fā)展自身的需求，是兒童的目的。 劉常月老師: 對于游戲與課程之間的聯(lián)系與發(fā)展，讓我們認(rèn)識到實行游戲課程化，是從游戲出發(fā)尋找生長點，構(gòu)建新的游戲，這樣才能把游戲和課程有效地結(jié)合起來、讓游戲一直“有戲”，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。 胡晴老師: 通過學(xué)習(xí)小班案例《種子創(chuàng)想曲》，就是教師在每次的談話中及時捕捉到了孩子們的興趣點，通過老師和家長的助力策略-小種子在哪里，小種子吐一吐，小種子在長大等等一系列游戲，化整為零學(xué)習(xí)方式，促進幼兒在實踐中綜合學(xué)習(xí)、整體發(fā)展。 王曉磊老師: 教師的隱性指導(dǎo)是相對于顯性指導(dǎo)而言的，也就是將教師的指導(dǎo)隱藏在活動環(huán)境、材料、情境等中，而非直接的言語上的指導(dǎo)或具體的操作干預(yù)。通過小班案例《種子創(chuàng)想曲》活動老師通過提出開放性的問題，引發(fā)幼兒的思考、想象、創(chuàng)造。在這種情況下教師的角色只是觀察和引導(dǎo)，并沒有干預(yù)幼兒的想法。這種才是真正意義上的生成活動。 馮曼娟老師: 學(xué)習(xí)小班案例《種子創(chuàng)想曲》，活動之初均是教師及時捕捉到了孩子們的興趣點，通過捕捉孩子們之間的對話以及通過教師的“對話生發(fā)”助力策略還有之后教師、家長以及同伴的環(huán)境支持，逐漸的引導(dǎo)幼兒由淺入深，最后進行深度學(xué)習(xí)。 張艷則老師: 了解是理解的基礎(chǔ)，觀察是教育的基礎(chǔ)，有效的觀察是課程生發(fā)的基礎(chǔ)。維果斯基說：兒童之間，兒童與教師之間會發(fā)生許多社會性學(xué)習(xí)，教師要珍視兒童的想法，支持這些想法，并在不干擾他們游戲的情況下，把兒童的學(xué)習(xí)帶到一個更高的水平，這就要求我們能夠通過全面觀察來了解并促進幼兒的學(xué)習(xí)。 喬霞老師: 對于如何把握兒童的生長點，這是教師需要觀察的重點，也是難點。《種子創(chuàng)想曲》，在活動初教師通過兒童的談話及時捕捉到了兒童的興趣，在通過兒童的興趣找到生長點，一場種子的游戲之旅就開始了，教師通過捕捉兒童的談話提出了關(guān)鍵問題“水果種子藏在哪里，你們知道嗎？”這個提問引起了兒童們更大的探究興趣。之后的游戲中，家長和教師對兒童的支持也很關(guān)鍵，教師在關(guān)鍵時候的一個提問和一句話讓游戲的走向更加完整和順暢。 總之，作為一個教育者，我們必須在與孩子們共同的生活中不斷地行動，充滿機智的行動。我們可以外出片刻，可以有點個人時間，離開孩子們一會兒。但是，即便如此，我們也沒有真正離開他們的生活。一朝為父母，永遠(yuǎn)是父母，一朝為老師，也永遠(yuǎn)是老師。 愿每個與書相伴的你我，都能播種下閱讀的種子，享受閱讀的詩意和遠(yuǎn)方。