<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 18px;">夏 赤著腳 攜著五彩斑斕一路走來</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 18px;">時光清淺 歲月如歌</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 18px;">擷一束光陰 撫過心間</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 18px;">唯有研語的芳華 沉香流年</b></p> <p class="ql-block"> 5月7日至8日，麗水市小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“基于兒童立場的單元整體教學(xué)”專題研討會在云和縣實驗小學(xué)舉行，參加本次活動的有麗水市數(shù)學(xué)教研員戴慧琴老師、蓮都區(qū)數(shù)學(xué)教研員李玉萍老師、其他8縣市教研員以及每縣市5位教師代表。活動以各縣市18位成員展示基于兒童立場的單元整體教學(xué)課例展示及觀點報告，共9節(jié)課9個觀點報告。</p> <p class="ql-block"> 8日上午，蓮都區(qū)劉英小學(xué)巨溪校區(qū)的李康強(qiáng)老師和人民路小學(xué)的包圣華老師代表蓮都區(qū)進(jìn)行單元整體教學(xué)課例展示及觀點報告。</p> 課例展示 <p class="ql-block"> 李康強(qiáng)老師帶來課例展示《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》。李老師打破常規(guī)教學(xué)思維，以具體的量的多少來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。整堂課分為三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以問題串的形式出示活動要求，真正做到基于兒童立場，教師引導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主體。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">第一環(huán)節(jié):</b>通過分餅的生活問題，讓學(xué)生感受當(dāng)分的結(jié)果不是“1個”時，需要引入新的數(shù)量，讓學(xué)生體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。并通過折一折的活動，初步感受分?jǐn)?shù)的定義，了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。又結(jié)合具體情境，利用幾何直觀思想比較分?jǐn)?shù)的大小，初步感知同分子分?jǐn)?shù)的大小比較。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">第二環(huán)節(jié)：</b>通過折繩子，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)表示量的擴(kuò)充，分?jǐn)?shù)可以表示不到1個的數(shù)量，也可以表示不到1米的長度。兩次操作讓學(xué)生在均分計量單位的過程中體驗分?jǐn)?shù)作為“量”的含義，同時讓學(xué)生繼續(xù)分來感知分母的含義，分?jǐn)?shù)可以表示無限小的長度。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">第三環(huán)節(jié)：</b>通過分糖，再次擴(kuò)充分?jǐn)?shù)表示量，開放式的情境，通過學(xué)生畫一畫放飛思維，說一說構(gòu)建模型，讓學(xué)生再一次體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，通過均分質(zhì)量單位感知分?jǐn)?shù)的含義，最后在分披薩中拓展對分?jǐn)?shù)意義的理解“不整的數(shù)”都可以用分?jǐn)?shù)來表示，打破分?jǐn)?shù)只能表示小于1的誤區(qū)，滲透分?jǐn)?shù)單位的含義。</p> 觀點報告 <p class="ql-block"> 包圣華老師帶來觀點報告《基于概念本質(zhì)屬性的單元整合新思考》。包老師指出，對《分?jǐn)?shù)認(rèn)識》單元的整合是以學(xué)生的錯題引起的思考，在整個整合的過程中要注重本質(zhì)—解讀教材；對接經(jīng)驗—源于學(xué)情；單元整合—破解難點。最后包老師也對李老師的課進(jìn)行了全方面的評課。</p> <p class="ql-block"> “學(xué)無止境，研無止境”。今天我們更深層次地學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行單元整體教學(xué)，相信這樣資源共享、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的交流學(xué)習(xí)平臺，既可以促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)，也激勵了教師間不斷探索、互相學(xué)習(xí)研究的熱情，讓所有的教師收獲滿滿，期待本次活動能夠成為一個契機(jī)，提高教師課堂教學(xué)的實效性，突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，更新教師觀念，真正地為孩子的成長服務(wù)！</p> <p class="ql-block">編輯｜城北小學(xué) 金舒瑩</p>