一航的【火花日記】

張熙萌

分享一個(gè)通識(shí)教育的生活案例今天帶著一航去滑滑梯，有一個(gè)兩層的筒形滑梯又高又陡，許多孩子止步于第一層就不敢挑戰(zhàn)了。偶爾有幾個(gè)膽大的孩子爬上了二層滑梯，下面的家長(zhǎng)也是緊張兮兮地仰著頭張望。孩子多的地方自然喧鬧也多，就在小孩子們相互簇?fù)碇抨?duì)時(shí)，一聲爸爸的低吼顯得尤為突兀：“你快下來！快點(diǎn)！我告訴你啊，你趕緊下來” 。爸爸仰著頭怒吼，雖帶著口罩也能感受到那股憤怒中夾雜的不滿。循聲望去，看到一個(gè)3歲左右的小朋友正在二層的筒形滑梯里哭泣，兩只手死死撐住滑梯，哭的撕心裂肺，大概是第一次玩這種滑梯沒想到這么高。像小老鼠上燈臺(tái)，爬得上下不來。一邊的爸爸大概催了很多次，也威懾了很多次要他別爬二層，結(jié)果孩子現(xiàn)在就卡在二層滑梯上，上不來下不去。而二層的攀爬結(jié)構(gòu)又特別狹窄，成年人很難鉆進(jìn)去。爸爸越罵越大聲，孩子哭地越兇，后面的孩子還在焦急的排隊(duì)等待，狹窄的滑梯開始交通擁堵。這令本就沒有耐心的爸爸更加惱羞成怒，加大了嗓門呵斥孩子，孩子也確實(shí)被嚇傻了，卡在那里一動(dòng)不動(dòng)。見狀有位女家長(zhǎng)跑到滑梯出口的筒子里溫柔的對(duì)孩子喊：孩子你別怕，你能聽見阿姨聲音嗎，聽到聲音你就往下滑，阿姨接著你?！?溫柔而堅(jiān)定地?fù)嵛亢⒆拥那榫w，然而此時(shí)一個(gè)陌生成年人的安慰并不能太緩解那孩子的焦慮，依然是僵持狀態(tài)，爸爸此時(shí)除了喊叫也沒有更好的辦法。一航本來是排在這個(gè)孩子后面，看到他沒有滑下來，一直自覺地保持安全距離沒有往下滑。就在僵持之下，我透過滑梯間歇透明的空隙看到一航蹭著一步步往前靠近那孩子，我以為一航是等不及了要往下滑，但那種狀態(tài)硬沖下來兩個(gè)孩子都會(huì)有危險(xiǎn)，我趕緊做手勢(shì)要他退后。只見他看了我一眼開始微笑著和那孩子說話，然后就用兩條腿夾住他的身體，雙手環(huán)抱住那孩子的上半身，我猜大概他是想像抱弟弟一樣往下滑。但是如果那孩子還是死死撐住不配合，倆人依然會(huì)一起卡在筒中出不來，到時(shí)候大人也爬不上去情況只怕更危險(xiǎn)。而神奇的事情就在這時(shí)發(fā)生了，那孩子順從的松開了支撐的雙手，在一航的保護(hù)下倆人順利地滑了下來，倆人一起安全著落！那一刻，我?guī)缀跻獮橐缓降膽?yīng)變能力和英雄行為感動(dòng)哭了！我大大地表?yè)P(yáng)了他的行為，又問他是怎么想的這樣去解決問題，孩子的回答讓我吃驚，他并沒有像我想象中的去說什么助人為樂或是哥哥應(yīng)該幫弟弟這樣從情感和道義上的道理。取而代之的是張口說了一句：因?yàn)闄烟??艦長(zhǎng)說過，摩擦力越大越難移動(dòng)，他雙手撐住滑梯接觸面積大所以摩擦力就大，他就滑不下來，我就告訴他把手放下來，然后我抱著他我倆更重了，這樣滑下來的速度能更快。孩子的回答讓我驚訝，物理的很多知識(shí)無(wú)論是在櫻桃艦長(zhǎng)檸檬博士的哲思之旅還是時(shí)空之旅經(jīng)典之旅中他都有體驗(yàn)過，我倆也經(jīng)常在生活中一起觀察這些基本物理現(xiàn)象，所以即使他才4歲多，也已經(jīng)對(duì)中學(xué)物理中的力熱聲光電在生活中的現(xiàn)象和一些概念有些耳聞。由于從來都是熏染，沒有去考核他，也不知道平時(shí)這些熏陶的知識(shí)他能懂多少，沒想到今天就在現(xiàn)場(chǎng)他運(yùn)用自己知道的物理概念卓有成效的解決了個(gè)生活中的小問題，并且其中所展現(xiàn)的沉著冷靜與下面大人的憤怒慌亂形成鮮明對(duì)比，大概那個(gè)孩子看到同齡人的鼓勵(lì)也是心生安慰才能配合他一起滑下來。這讓我想起了郝景芳老師提到的未來世界需要文理兼?zhèn)涞娜瞬?，理科最重要的基礎(chǔ)能力不是計(jì)算，而是能夠觀察自然找到規(guī)律，把自然現(xiàn)象抽象成頭腦里的概念，簡(jiǎn)單來講就是觀察能力和抽象能力，古今中外偉大的科學(xué)家無(wú)一不是在觀察自然中得到靈感，并通過自己的智慧再去抽象和提煉，沒有誰(shuí)是因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)了物理公式刷了物理試題而通透的，這和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式完全本末倒置：孩子在該玩的年齡被約束起來，完成各項(xiàng)技能的打卡任務(wù)中沒機(jī)會(huì)去觀察自然，而即使有機(jī)會(huì)去玩的時(shí)候卻沒有一個(gè)成人有意識(shí)地去引導(dǎo)他觀察和發(fā)現(xiàn)，于是玩就只是玩而已。這導(dǎo)致許多科學(xué)概念要么僅來自于書本，無(wú)法在大腦中形成畫面去立體化的理解，要么只能到了中學(xué)硬啃那些抽象概念，變成刷題機(jī)器，卻一點(diǎn)不知道這些公式定理跟自己的生活有任何關(guān)系。由于不能在科學(xué)與生活間建立聯(lián)系，畢業(yè)后也早早地就忘記這些知識(shí)，更加深了覺得應(yīng)試學(xué)的知識(shí)沒有用，于是一代代地只能死磕刷題別無(wú)他法。而另一方面文科，如景芳老師所說它的基礎(chǔ)能力并不是我們以為的記憶力，相反而是感受力！在各國(guó)的語(yǔ)文教材中都會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)典，而我們學(xué)習(xí)的方式往往都是僵硬地背誦記憶寫作方式、各段段意、文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞而已，后來有了大語(yǔ)文的概念，孩子們至多知道了些作者的奇聞逸事，歷史趣事，多背了更多古文，卻并沒有從根本上解決我們對(duì)于經(jīng)典的品味與理解的問題。之所以各國(guó)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)經(jīng)典，是因?yàn)樵诮?jīng)典中有著人類對(duì)于永恒問題的不斷求索。很多情感其實(shí)跨越千年也能讓人產(chǎn)生共鳴，許多抨擊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，輾轉(zhuǎn)百年仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。令人感概人類的無(wú)知與傲慢，總是會(huì)不斷重復(fù)一些古人的錯(cuò)誤。而經(jīng)典之所以經(jīng)典，不僅因?yàn)槠涔适聵?gòu)思的精巧，語(yǔ)言的華麗優(yōu)美，而是其中既有上帝視角看待眾生的超脫，也有同主角一起在冥冥中孤獨(dú)求索的痛苦。與網(wǎng)絡(luò)爽文中霸道總裁與白富美傻白甜最大的不同的是，經(jīng)典中的人物總是不完美，故事總是有缺憾，而這才是現(xiàn)實(shí)真正的樣子。這也是語(yǔ)文培訓(xùn)班最難提分的原因，學(xué)習(xí)同樣的閱讀寫作技巧，孩子們的水平卻相差巨大，期間就在于這對(duì)于情感的感受力上。換做今天的案例，我們相信那位父親是擔(dān)心孩子的，但是他沒能感受到孩子獨(dú)自面對(duì)高處的恐懼，沒有能與這個(gè)被恐懼嚇傻的孩子共情，于是企圖用一波又一波更高憤怒的聲浪逼迫孩子下來，趕緊解決問題，這樣簡(jiǎn)單粗暴的方式像極了我們?cè)S多時(shí)候面對(duì)孩子問題時(shí)的狀態(tài)：他就是懶！他就是膽?。∷褪沁@么不聽話！他就是這么不上進(jìn)！一句話就把孩子和家長(zhǎng)隔絕在了情緒的兩岸，雙方情緒的洪水沖斷了連接兩岸的橋，誰(shuí)也不能勸說對(duì)方走到對(duì)岸來。孩子面對(duì)問題時(shí)不知所措，而我們除了數(shù)落和挖苦，并沒有給他提供解決問題的方式，于是越來越多的小矛盾就積攢成了大問題，這也是眾多青春期出現(xiàn)厭學(xué)問題，親子關(guān)系破裂的重要原因。孩子的情緒在呼救，而我們選擇視而不見。而今天一航可能恰好是可以理解同齡人的心境，所以不急不躁地勸說他，這是共情，告訴他如何去做，這是提供方法，于是問題迎刃而解。這當(dāng)然是生活當(dāng)中小到不能再小的一件小事，也和為了證明我的孩子是個(gè)天才毫不相關(guān)，相反生活中大多時(shí)候我都覺得他是個(gè)非常普通的小孩，甚至很多方面比如讀寫能力開竅還稍微晚些。而這些所謂的學(xué)習(xí)能力的落后，我都并不為之焦慮，因?yàn)槲铱偸悄軓暮⒆拥纳砩峡吹皆S多美好的品質(zhì)，這些品質(zhì)都是為他的厚積薄發(fā)而蓄力?？吹皆谕ㄗR(shí)教育理念的堅(jiān)持下，他身上逐漸發(fā)出的細(xì)小的微光。通識(shí)教育有別于傳統(tǒng)技能教育將各個(gè)科目割裂開來，而是把人文、科學(xué)、藝術(shù)深層次的結(jié)合，并通過完善的品格教育與公民意識(shí)培養(yǎng)，為社會(huì)和國(guó)家提供擁有創(chuàng)新思維，邏輯思維，社會(huì)思維，思辨思維的合格公民，而不是做題家抑或精致的利己主義者。每想到此，都為自己所身處這樣好的時(shí)代而暗自慶幸。在商界有句話叫做你永遠(yuǎn)無(wú)法賺到你意識(shí)意外的錢。而孩子間的教育也是如此，我們無(wú)法給孩子提供我們意識(shí)意外的教育。有太多人跟我抱怨說，老師我不是專業(yè)搞教育的，像你這么專業(yè)的引領(lǐng)我可做不來，我也沒有那個(gè)時(shí)間和精力也沒有耐心，我只能花錢請(qǐng)培訓(xùn)班老師來教他。這就是把教育理解為狹義的知識(shí)和技能的專業(yè)教育。每每在路過小區(qū)內(nèi)某英語(yǔ)培訓(xùn)班的課堂時(shí)，聽到里面老師用甜美標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言教孩子們讀單詞，孩子們嫩聲嫩氣乖巧大聲地反復(fù)讀誦某個(gè)句子和單詞，我都無(wú)奈苦笑，這還是發(fā)生天津這片號(hào)稱高考天堂的地方的普遍現(xiàn)象。在以學(xué)習(xí)技能和知識(shí)目的下的培訓(xùn)，即使老師再有機(jī)制和方法花樣翻新地啟發(fā)孩子也只不過為了讓孩子能記住標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、標(biāo)準(zhǔn)翻譯，這樣的教育就很難真正啟發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們說最好的教育在家庭中，并不是要我們成為中小學(xué)全科老師，文體活動(dòng)多面手，而是有意識(shí)地在生活中去發(fā)現(xiàn)去看見，甚至不懂得和孩子一起去探討去檢索，我們不必全知全能，但有意識(shí)地引領(lǐng)其實(shí)可以不累也不貴。如果一個(gè)孩子可以在學(xué)前及小學(xué)階段就可以獲得通識(shí)教育的浸潤(rùn)，那么當(dāng)他在中學(xué)課本里接觸到那些抽象的公式和定理時(shí)，反而會(huì)覺得熟悉，因?yàn)檫@都是從小他就聽聞見識(shí)過的現(xiàn)象，那么此時(shí)再去從現(xiàn)象中抽象理論就會(huì)顯得易如反掌。如果在學(xué)習(xí)課文中的經(jīng)典篇目時(shí)，不是把注意力都放在背那些字詞，記哪些意義時(shí)，他才能透過文字，與偉大的靈魂進(jìn)行時(shí)空的對(duì)話，體驗(yàn)永恒的探索與追求，如此他的作文與閱讀無(wú)需技巧粉飾，也是深刻而動(dòng)人的，因?yàn)樘N(yùn)含的都是真摯的情感，而不是背下的拿分套路。在通識(shí)教育中，最最重要的還是孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的自我成長(zhǎng)的欣喜，激發(fā)了源源不斷的自驅(qū)力，讓他愛上學(xué)習(xí)本身，這是比任何榮譽(yù)、獎(jiǎng)金或恐懼與內(nèi)疚都更能激發(fā)人前進(jìn)的動(dòng)力。作為通識(shí)教育的倡導(dǎo)者，我們?cè)诮逃暮榱髦型鹑缒嫘姓?，有時(shí)激動(dòng)地恨不得像大猩猩一樣捶胸頓足向全世界介紹自己的理念，換來的更多是對(duì)于理念的不解，對(duì)效果的猶疑，是抱著對(duì)傳統(tǒng)的鄙視卻無(wú)奈接受，是對(duì)理念的淺嘗輒止而后打回原形，也有少數(shù)是流于技術(shù)表面的附和。黑白兩面不是相互對(duì)立，雞娃與佛系之間也不是非此即彼，在這之中的廣大空間，我們?cè)敢酝ㄗR(shí)教育為舟，做孤獨(dú)的擺渡人聯(lián)通兩岸，相信每個(gè)孩子一定有屬于自己的美好，只是有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去看見！希望有一天，每個(gè)孩子都知道自己想要怎樣的未來，而這種未來無(wú)需內(nèi)卷而靠創(chuàng)造，更多家庭自發(fā)地去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，聯(lián)通家庭關(guān)系的橋梁暢通無(wú)阻，沒有誰(shuí)的童年需要去被治愈，沒有誰(shuí)的成長(zhǎng)是被逼無(wú)奈，家庭成員既獨(dú)立且有愛，誰(shuí)的成功也不是完成誰(shuí)人生的kpi，每個(gè)人都眼里有光，心中有愛，仰望星空，腳踏大地。為了這一天，我相信。 文中的滑梯，這是第一層。

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