<p class="ql-block"> 期待已久的臨沂市小學數(shù)學“計算教學”研討會來了，剛進會場，人氣爆滿，課始就被于科長點到前排坐小板凳，更加覺得此次學習之旅電力滿滿，蓄勢待發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 本次借助同課異構，求同存異的課堂，讓我們尋算法、算理本質，通整、分、小數(shù)聯(lián)系，從不同數(shù)域找到數(shù)本質的意義，體會數(shù)本質的一致性，我想，這也是于科長舉行此次"計算教學"研討會想要達到的最終目的。</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課是學生學習了兩位數(shù)的組成與整十數(shù)加整十數(shù)與整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上展開教學的。對學生而言，本節(jié)課最大的難點就是如何理解算理，在學生算對的同時，在計算過程中積累活動經(jīng)驗，積淀數(shù)學思想。</p> <p class="ql-block"> 一個好問題就是一節(jié)好課，一節(jié)好課往往就因為一個好問題。"明明都是2和25相加，為什么一個和2加，另一個卻和5加呢，他們中間隱藏著什么奧秘呢？""他們兩個撥的一樣嗎？哪里不一樣？""現(xiàn)在，誰能說一下最開始老師的問題？當一下小老師來教下老師這個大學生？""拿走小棒，用哪個數(shù)代替？""對比計算過程，哪里一樣，哪里不一樣？……</p> <p class="ql-block"> 鼓勵性引導語言貫穿整個課堂，學生是被充分尊重的。"說一下自己怎么算的"，"表達的很清晰，誰能像他一樣再說一說"，"誰看明白了，再說一說"，"誰有補充嗎？誰和他一樣？誰在說一說？""真好，一年級的孩子已經(jīng)能靜靜地思考了，有想法了同桌之間說一說"……</p> <p class="ql-block"> 數(shù)學教學是數(shù)學思維的教學?！秲晌粩?shù)加一位數(shù) 整十數(shù)》學生的起點是學習了兩位數(shù)的組成，整十數(shù)加整十數(shù)與整十數(shù)加一位數(shù)，學習本課學生最大的難點就是如何理解算理并發(fā)展其數(shù)學思考。三位老師同課異構，精彩紛呈的向大家展示了各具特色的《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》。學生都經(jīng)歷了觀察，操作，比較，歸納的過程，小棒圖→計數(shù)器→數(shù)，從直觀到具體，從形象到抽象，從比較到概括，并最終得出本節(jié)課的教學本質--相同數(shù)位上的數(shù)相加。</p> <p class="ql-block"> 于科長對三節(jié)課教學設計進行了復盤，蘭山區(qū)教科研中心臧曉梅主任也進行了評課。算理貫通，理法相融，從一個新的高度幫助我們更好的理解這三節(jié)課的理和法。可能這就是真正的大家吧，可以透過課堂設計分析知識本質，自己卻只能通過課堂現(xiàn)象談直觀感受，在大家面前，愈發(fā)覺得自己數(shù)學專業(yè)涵養(yǎng)的欠缺，內心充滿大大的佩服！</p> <p class="ql-block"> 臨沭縣劉艷青老師執(zhí)教第一節(jié)課 可以看出，劉老師捕捉課堂生成的能力非常強，總能及時放大精彩的生成，整節(jié)課有大量的學生站起來發(fā)表了自己的觀點，讓學生猜想，驗證，最終再對比，歸納出算法。算理部分，借助圖形，數(shù)形結合，直觀深入，相輔相成。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">平邑仲村中心校東靚老師執(zhí)教第二節(jié)課</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 在孫晶老師的團隊打磨下，東靚老師在本節(jié)課中展現(xiàn)出了靚麗的風采，點點滴滴中都能感受到孫老師和整個團隊都對這節(jié)課付出的巨大心血。本節(jié)課從課本情境出發(fā)，找信息提問題，再提取問題，依靠整數(shù)加法的意義經(jīng)驗遷移到小數(shù)加法，合作探究，驗證交流，全班匯報。第二部分巧妙設計，小小練習卻包含不同數(shù)位，添0和末尾去0及0在不同位置的對比，容量很大。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">臨沂八小李紹平老師執(zhí)教第三節(jié)課</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課的教學設計是對自己的一次洗禮，數(shù)位相同的小數(shù)加減法都會，簡單處理，末尾對齊，低位算起，滿十進一退一當十。引入課本情境，呈現(xiàn)錯例對比，制造認知沖突，"這里為什么是把小數(shù)點對齊，為什么不是末尾對齊？"然后依托現(xiàn)實意義和數(shù)的意義化解沖突，"小數(shù)點對齊（補0）就是末尾對齊，也就是相同數(shù)位對齊，也就是相同計數(shù)單位的累加和遞減。</p> <p class="ql-block"> 評課部分，于科長從真和實兩個字說起，諄諄教誨，對今后的課堂提出了新的期望，"時間怎樣分配更合理？""突下身子，展示最真實的狀態(tài)"……</p><p class="ql-block"> 除了這些課堂理論、理念和數(shù)學本質給予自己的洗禮，帶給自己感染的更是一種精神上的震撼！我所一直好奇和感動的是于科長如何在這么短的時間內邊聽邊思邊高效完成評課課件的制作？所謂臺前一分鐘，臺后十年功，這份"真實"的背后一定是于老師幾十年的積淀，這份獨特的"現(xiàn)場教育"必將是鼓舞自己今后思與行的最大動力，力量甚至遠遠的超過了這些課堂本身帶給自己的鞭策！</p> <p class="ql-block"> 于江美科長進行了最后總結，她指出本次活動中全市不同縣區(qū)的數(shù)學團隊，為了同一個育人目標，用不同數(shù)域的計算內容，不同的教學方法，從各個角度描繪了活動的主題。她強調要建好計算教學的承重墻，打通計算教學的隔斷墻；要從學生的認知起點出發(fā)，大膽嘗試教材的整合和重構，引發(fā)學生的深度思考，發(fā)展學生的高階思維，讓深度學習在課堂上得到有效落實。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 本次研討會不僅展示了臨沂市小數(shù)團隊教師成長的精彩，也展現(xiàn)了臨沂三小學生核心素養(yǎng)的絢麗，讓更多的青年教師學有方法，學有榜樣，逐光而行，找到成長的方向。</span></p>