在自然中生長(zhǎng) 在生長(zhǎng)中聚力 ——例談?dòng)變簣@“自然生長(zhǎng)”課程圖景

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在自然中生長(zhǎng) 在生長(zhǎng)中聚力——例談?dòng)變簣@“自然生長(zhǎng)”課程圖景 隨著課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)，園所在追隨兒童的需要，挖掘資源、用好資源，建設(shè)幼兒感興趣的、促進(jìn)幼兒發(fā)展的、貼近幼兒生活的課程方面，進(jìn)行了深入而又持續(xù)的探究。園所依托城郊結(jié)合的地域特點(diǎn)，以生活資源發(fā)掘與利用為切入點(diǎn)，探索出城郊幼兒園課程園本化的實(shí)踐路徑，勾畫(huà)了以“自然生長(zhǎng)”為主要表達(dá)的個(gè)性化課程建設(shè)追求。通過(guò)“自然生長(zhǎng)”課程的建設(shè)，營(yíng)造了適宜的兒童生活環(huán)境，明晰了課程背后的文化線索，增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福，助推了家園的深度鏈接，形成了個(gè)性鮮明的課程名片。 我園將課改作為落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提升園所教育質(zhì)量的重要抓手，經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐與探索，我園依托城郊結(jié)合的地域特點(diǎn)，以生活資源發(fā)掘與利用為切入點(diǎn)，探索出城郊幼兒園課程園本化的實(shí)踐路徑，勾畫(huà)了以“自然生長(zhǎng)”為主要表達(dá)的個(gè)性化課程建設(shè)追求?！白匀簧L(zhǎng)”既是課程實(shí)踐的出發(fā)，也是課程建設(shè)的歸宿，是課程落實(shí)幼兒發(fā)展、推動(dòng)園所、教師、家庭多方協(xié)同發(fā)展的重要途徑與追求?！白匀弧笔钦n程資源，是生活環(huán)境，也是幼兒發(fā)展方式與狀態(tài)的追求，即順應(yīng)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，當(dāng)然幼兒也是自然的一部分?！白匀簧L(zhǎng)”課程的建設(shè)過(guò)程中，資源有著不可替代的重要作用，本文簡(jiǎn)單介紹園所現(xiàn)階段依托資源開(kāi)發(fā)利用完善課程建設(shè)，用生活資源助推課程的生發(fā)與生長(zhǎng)過(guò)程中的活動(dòng)生成與思考。 01生活資源成為課程的生發(fā)點(diǎn) 課程內(nèi)容的來(lái)源很多時(shí)候決定了課程實(shí)施的質(zhì)量與走向，選擇來(lái)自幼兒生活中觸手可及的、可以持續(xù)關(guān)注的真實(shí)話題，往往會(huì)引發(fā)幼兒更積極的興趣，帶來(lái)更豐富的發(fā)展。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容篩選時(shí)，更多的去關(guān)注幼兒的生活、關(guān)注幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的需求及問(wèn)題，基于觀察，尋找生活中資源利用點(diǎn)、活動(dòng)教育點(diǎn)、游戲生成點(diǎn)、生活價(jià)值點(diǎn)，讓課程創(chuàng)意、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等來(lái)源并回歸幼兒的生活。案例一：一棵枇杷樹(shù)引發(fā)的探究在我園的院子里有一棵伴隨幼兒成長(zhǎng)的枇杷樹(shù)，枇杷樹(shù)的生長(zhǎng)輪回陪伴了一批又一批的幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、感悟生命，枇杷樹(shù)成為了幼兒的玩伴，成為了幼兒學(xué)習(xí)的載體，成為了我們課程建設(shè)的重要資源，如今年六月，大班的幼兒就再一次與其發(fā)生了有趣而又充滿成長(zhǎng)的互動(dòng)。六月仲夏，班級(jí)門(mén)前的那棵枇杷樹(shù)的果子逐步由青變黃，引起孩子的注意，他們常常利用餐后、過(guò)渡環(huán)節(jié)等時(shí)間跑到枇杷樹(shù)下，議論著、分享著，甚至有的孩子還站在石頭凳子上摘枇杷。學(xué)習(xí)就在眼前，課程就在身邊，利用身邊的資源與幼兒一起探究，一起學(xué)習(xí)，正如陶行知先生說(shuō)：“大自然就是活教材。”于是我們與枇杷樹(shù)的故事就這樣開(kāi)始了。 觀察與討論一：關(guān)于枇杷樹(shù)你已經(jīng)知道了什么？馨悅：我已經(jīng)知道了枇杷樹(shù)是四月份或五月份結(jié)果。星語(yǔ)：原來(lái)枇杷樹(shù)里面的種子特別大。沐陽(yáng)：它的種子像板栗。宇晨：枇杷是能治感冒的。明耀：枇杷的皮可以剝下來(lái)，它的肉有些酸，有些甜。響響：我知道有的枇杷是一顆種子有的枇杷是兩顆種子。雨星：我知道枇杷可以做枇杷肓。芯彤：有的枇杷肉是超級(jí)多的，有枇杷肉是超級(jí)少的。承昊：它沒(méi)熟的時(shí)候是綠的。觀察與討論二：關(guān)于枇杷樹(shù)，你還想知道什么？影萱：我想知道枇杷樹(shù)有多高？它有多粗？它是先開(kāi)花還是先結(jié)果？明耀：我想知道它的葉子為什么那么長(zhǎng)？宇晨：為什么枇杷的果子沒(méi)有成熟的時(shí)候是綠色的，成熟以后就變成黃色的呢？可可：為什么它的果子那么小？儒怡：為什么里面有那么多種子？孩子是由一百種組成的，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式。在這里感受到了什么叫一百種思考，幼兒通過(guò)大腦思考運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、記錄等表征方式表達(dá)心中的未知，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)在碰撞中建構(gòu)，在思考中綻放，在對(duì)話中呈現(xiàn)。生成活動(dòng)一：枇杷樹(shù)的寫(xiě)生影萱：這兩種植物的葉子長(zhǎng)的不一樣，這個(gè)桂花是一上一下長(zhǎng)的，這個(gè)垂槐的葉子是面對(duì)面長(zhǎng)的（兩只手腕合在一起）。 響響：好像枇杷的葉子是長(zhǎng)在一起，就是一簇一簇長(zhǎng)的。晨晨先畫(huà)一片葉子，緊挨著葉子又畫(huà)了一片兩片。瀟瀟在枇杷樹(shù)的左右兩邊分別畫(huà)了石頭椅子和花架。生成活動(dòng)二：枇杷樹(shù)的故事孩子的世界永遠(yuǎn)是充滿童話色彩的。關(guān)于枇杷樹(shù)，他們心中也有著屬于自己的童話故事。 生成活動(dòng)三：枇杷樹(shù)的測(cè)量枇杷樹(shù)有多高呢？或許有4米？或許有2樓那么高？又或許有5個(gè)小朋友那么高呢？究竟到底有多高，量過(guò)才知道！ 生成活動(dòng)四：枇杷樹(shù)的果子自己的事情自己做！好吃的枇杷，想吃當(dāng)然得我們自己想辦法啦！摘果子，這可難不倒我們，瞧—— 生成活動(dòng)五：枇杷果的保存美好的事物總喜歡讓它保留的久一點(diǎn)，再久一點(diǎn)。那枇杷要怎么樣才能存放長(zhǎng)久呢？就讓我們一起去科探區(qū)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下吧！原來(lái)，在鹽、糖、草、螃蟹殼、水這幾個(gè)“家”里，只有水才能幫助枇杷更久的保存呀！ 整個(gè)枇杷樹(shù)的互動(dòng)，問(wèn)題來(lái)源于幼兒，又回歸于幼兒，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，相守三年的枇杷樹(shù)，不但可以引發(fā)自主思考與問(wèn)題探究，還可以激起雙方思辨，起到推波助瀾的作用，大大激起幼兒的求知欲、探究欲。當(dāng)然，這并不是孩子們與枇杷樹(shù)故事的開(kāi)始，更不是故事的結(jié)束，關(guān)于枇杷樹(shù)，無(wú)論大中小班的幼兒都在不斷的互動(dòng)中產(chǎn)生新的故事，新的生長(zhǎng)。02生活資源助推課程的深度生長(zhǎng)在幼兒園課程實(shí)施中，我們很多時(shí)候會(huì)面臨幼兒興趣不足，教育目標(biāo)落實(shí)比較平面，幼兒的學(xué)習(xí)深度不夠，課程的生命力彰顯不夠旺盛等現(xiàn)象。面對(duì)刺裂問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)在借力生活資源的利用后，很多話題的開(kāi)展會(huì)變得更加生動(dòng)、有趣，幼兒的學(xué)習(xí)變得持續(xù)而有深度。如小班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)量問(wèn)題，教師通過(guò)利用帶孩子們與幼兒園小池塘里的魚(yú)兒進(jìn)行互動(dòng)，輕松達(dá)成數(shù)數(shù)、分類等目標(biāo)的同時(shí)，還陪伴支持幼兒開(kāi)啟了一段與小魚(yú)的深度互動(dòng)，打開(kāi)了幼兒的多感官學(xué)習(xí)通道，拓展了幼兒語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，形成了《夏日炎炎，“魚(yú)”我相遇》的生動(dòng)案例。案例二：夏日炎炎，“魚(yú)”我相遇生成活動(dòng)一：“小魚(yú)”初印象一次午后散步時(shí)，幼兒園池塘里的小魚(yú)吸引了孩子們的眼光，他們開(kāi)心的跳著蹦著，一起聚集在小池塘邊，“哇，好可愛(ài)的小魚(yú)啊！”就這樣議論著、分享著、還有孩子用小手指著說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一條黃色的大魚(yú)哎！” 教師便及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行看魚(yú)數(shù)魚(yú)的活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)、拍照數(shù)、自主數(shù)、共同數(shù)等形式，持續(xù)了幼兒對(duì)小魚(yú)的探索熱情，鼓勵(lì)支持孩子們自由觀察小魚(yú)的基本特征，比如：小魚(yú)的顏色、大小、條數(shù)等。然后當(dāng)孩子們想知道池塘里的小魚(yú)到底有多少條時(shí)，教師又再一次的支持和肯定孩子們得出的結(jié)果，通過(guò)多次驗(yàn)證、大膽嘗試探索，引發(fā)一段小魚(yú)的探尋之旅。 生成活動(dòng)二：探尋小魚(yú)的一點(diǎn)一滴在第二板塊的活動(dòng)中，教師聚焦孩子們對(duì)小魚(yú)的觀察，透過(guò)孩子們的視角，收集孩子們感興趣的話題，如：“為什么小魚(yú)離開(kāi)水就會(huì)死掉？”“小魚(yú)到底吃什么？”“小魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)有哪些？一些問(wèn)題，迅速開(kāi)展了親子問(wèn)卷調(diào)查、話題討論等傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，勾畫(huà)了小魚(yú)的活動(dòng)主題網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)一步豐富幼兒的發(fā)展。這一板塊中，教師充分關(guān)注問(wèn)題的解決對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)作用。在孩子們觀察小魚(yú)時(shí)，教師又能適時(shí)的抓住教育契機(jī)，總結(jié)、提煉，讓孩子們有了對(duì)小魚(yú)更多的認(rèn)知。整個(gè)活動(dòng)中，教師及時(shí)將孩子們感興趣的問(wèn)題歸納、整理，支持幼兒小魚(yú)發(fā)起更深的了解與探究，豐富其經(jīng)驗(yàn)。生成活動(dòng)三：玩轉(zhuǎn)小魚(yú)在第三板塊的活動(dòng)中，教師組織幼兒進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)、捏一捏，在繪畫(huà)、制作小魚(yú)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)之后，通過(guò)實(shí)際操作再現(xiàn)小魚(yú)的身體特征，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)推動(dòng)幼兒對(duì)事物的表征能力以及動(dòng)手能力提升。 《夏日炎炎，“魚(yú)”我相遇》活動(dòng)中，我們及時(shí)抓住幼兒的興趣，通過(guò)收集幼兒感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)了一系列的觀察活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在自然、生活的活動(dòng)中充分的感知小魚(yú)，自然的獲得了數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等多領(lǐng)域的發(fā)展，順應(yīng)了幼兒的生長(zhǎng)節(jié)奏，引發(fā)了深度的學(xué)習(xí)。幼兒在自主活動(dòng)、自由發(fā)展、自然生長(zhǎng)中，綻放了自在的生命狀態(tài)，呈現(xiàn)出別樣的精彩。 03課程：全員發(fā)展的重要抓手在課程建設(shè)過(guò)程中，我們?cè)诎l(fā)掘和利用生活資源推動(dòng)課程發(fā)展的同時(shí)，也收獲了通過(guò)課程建設(shè)推動(dòng)全員全面發(fā)展的有效樣態(tài)。我們通過(guò)“發(fā)掘———利用——發(fā)掘——”現(xiàn)有資源的方式，將許多資源變成了循環(huán)再生資源，不斷提升教師的資源發(fā)掘意識(shí)和課程規(guī)劃能力。（一）資源成為課程，落實(shí)兒童多元發(fā)展從上述案例的描述與分析中，我們不難看出資源在課程建設(shè)中的重要性和有效性。近年來(lái)，我園教師充分發(fā)掘和利用園所周邊一切資源，生成了多個(gè)生動(dòng)、有趣的課程故事，如自然類“蛞蝓入侵”“我與‘絮’的相遇”“小滿枇杷黃”，生活類“幼兒園換名字啦”“換牙我不怕”“幼兒園里來(lái)了男園長(zhǎng)”，防疫類“我會(huì)戴口罩”“消毒小衛(wèi)士”“話說(shuō)英雄”，游戲類“紙箱變形記”“童話小鎮(zhèn)”“消防管道”，等等。所有課程均來(lái)源于教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)注、對(duì)幼兒行為的觀察和對(duì)幼兒話語(yǔ)的記錄，并且以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——”的循環(huán)模式推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，使幼兒的主體地位得以充分彰顯，園所課程理念不斷凸顯。（二）課程成為資源，推動(dòng)教師和園所發(fā)展在落實(shí)課程建設(shè)的同時(shí)，我們將課程當(dāng)成一種資源，將其轉(zhuǎn)化為環(huán)境素材、教研話題、文化生長(zhǎng)的根系與養(yǎng)分等，用以推動(dòng)教師與園所整體發(fā)展。例如，課程建設(shè)中審議活動(dòng)推動(dòng)教師發(fā)展。我們充分發(fā)揮教師的自我內(nèi)驅(qū)力，定期進(jìn)行課程前審議、中審議及后審議，優(yōu)化原有主題內(nèi)容，推動(dòng)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化，提升教師的課程規(guī)劃和實(shí)施能力。課程建設(shè)的推進(jìn)需要教師認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察、反思和回應(yīng)兒童的興趣及表現(xiàn)，并且具有敏銳的資源意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展。我們從觀察切入，從對(duì)話浸入，在分享中反思，使課程逐漸從預(yù)設(shè)走向生成，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，成為重要的資源，推動(dòng)教師和園所共同發(fā)展。 通過(guò)階段性實(shí)踐與探索，我們?cè)谧非蟆白匀弧⒈菊?、童趣”的教育之路上收獲了更多的發(fā)展與成長(zhǎng)?！白匀簧L(zhǎng)”課程的建設(shè)，為幼兒園營(yíng)造了適宜的教育教學(xué)環(huán)境，明晰了課程背后的教育線索，增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感，助推了家園深度鏈接，形成了一張個(gè)性鮮明的課程名片。但是，這一切還只是開(kāi)始。正如屠岸在《樹(shù)的哲學(xué)》中所說(shuō)：“我———愈是深深地扎下，愈是高高地伸展?！毕嘈拧白匀簧L(zhǎng)”的美好愿景定會(huì)綻放獨(dú)特的光彩！ 本文為“首屆兒童生態(tài)教育成果線上展評(píng)”特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，本文因版面限制，文字略有刪減。