5月12日，在清林徑實(shí)驗(yàn)小學(xué)主辦的“童藝·繪科學(xué)”活動(dòng)中，來自龍崗街道天成學(xué)校的霍元瀚老師、清林徑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的譚曉涵老師和向儒老師帶來了兩堂將哲學(xué)、科學(xué)融入美術(shù)教學(xué)的五年級(jí)示范課——《有了想法怎么辦》、《我是未來建筑師》。 “跨學(xué)科”學(xué)習(xí)是指將不同學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出：“有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)。”美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合特質(zhì)，與其他學(xué)科的交叉融合更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。<br data-filtered="filtered"> <div style="text-align: center;"><b>《有了想法怎么辦》——為理解而學(xué)</b></div> “理解”是將知識(shí)運(yùn)用于新情境以解決新問題的能力，理解意味著改變與創(chuàng)造?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的視角及學(xué)科關(guān)聯(lián)的視角理解世界?；衾蠋煹恼n堂以培養(yǎng)學(xué)生整體統(tǒng)知地認(rèn)識(shí)美術(shù)與人的精神聯(lián)系為目標(biāo)，以兒童探索為中心的教與學(xué)的方法為課堂主要樣態(tài)，研究美術(shù)的真理性和人類共通性的問題，使學(xué)生的視野更寬闊，更追求美術(shù)沉思的精神深度。<br data-filtered="filtered"> 霍老師基于真實(shí)問題情境教學(xué)，探索出“思而學(xué)、學(xué)而思”的融合式美術(shù)哲教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷圍繞核心問題形成更深的思考。學(xué)生會(huì)由此意識(shí)到：同樣的問題、同一個(gè)世界，可以從多個(gè)視角去理解。學(xué)生學(xué)會(huì)了用多個(gè)視角理解世界，發(fā)展了自己的理解力和創(chuàng)造力。<br data-filtered="filtered"> <div style="text-align: center;"><b>《我是未來建筑師》——為生活而學(xué)</b></div> 杜威曾指出，真正的綜合學(xué)習(xí)必然是建立起學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)。懷特海也說：“教育只有一門學(xué)科，那就是完整表現(xiàn)的生活。”學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此，植根于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。 譚曉涵老師站在美術(shù)與科學(xué)相融合的維度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。縱觀本課，其充分體現(xiàn)了教師以探究為核心的學(xué)習(xí)方式，“取材生活、關(guān)聯(lián)美術(shù)、美科共創(chuàng)”的教學(xué)理念，始終圍繞核心驅(qū)動(dòng)性問題“未來建筑的設(shè)計(jì)”，基于美術(shù)、科學(xué)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)思考融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過查找、遷移、運(yùn)用等方法，探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所具備的能力要求不應(yīng)只是學(xué)生已有的，而是為了解決問題所具有的。<br data-filtered="filtered"> 向儒老師通過“寶箱探秘”、“小組討論”、“匯報(bào)交流”三步走的學(xué)習(xí)探究方式，合理利用綜合材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深層理解。當(dāng)學(xué)生面對(duì)塑料瓶、吸管等廢棄材料時(shí)，環(huán)保的理念落到實(shí)處；當(dāng)學(xué)生在交流匯報(bào)的探究過程中，能夠大膽猜測(cè)，提出質(zhì)疑，探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。本堂課除了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力之外，更重要的是從思維層面和意識(shí)形態(tài)上對(duì)學(xué)生加以潛移默化的培養(yǎng)。<br data-filtered="filtered"> 兩堂研討課直觀地展示了“大美育”課程體系架構(gòu)下，以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多種可能性。答案不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，解答的過程才是提高能力的方式。21世紀(jì)的教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。他們跟學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，并給學(xué)生提供更多能發(fā)揮他們創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而培養(yǎng)整體的 、自我實(shí)現(xiàn)的 、創(chuàng)造性的人。<br data-filtered="filtered"> 柏拉圖說：驚奇是哲學(xué)的開端。不止哲學(xué)如此，對(duì)事物的好奇心，催生出科學(xué)、也創(chuàng)造出藝術(shù)。教學(xué)者要利用課堂，建構(gòu)一個(gè)理想的教育場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)事物保持好奇的探索自然發(fā)生。愛智慧、愛思考，讓孩子過上有靈魂的生活，讓生命之流奔騰入海！<br data-filtered="filtered">