什么是模式？首先，它是一種科學操作和科學思維的方法。<div>模式是作為認識過程的中介的科學方法。模式是對原型的否定，重新認識和改造的新型是對模式的否定。整個認識過程是一個否定之否定的過程。這一過程涉及到的哲學范疇有：內(nèi)容、形式、需要。內(nèi)容決定形式，形式又反作用于內(nèi)容；內(nèi)容與形式的關(guān)系，根據(jù)需要的變化又會發(fā)生變化。模式既要看內(nèi)容，又要看形式，同時還要看需要。在這一過程中，要用到相似、簡化、抽象等多種科學方法。</div> 問題解決的過程，自始至終都是一個思維的過程。人類問題解決的一般過程是：問題明確后，人們往往是應(yīng)用直覺思維，猜測或搜索出一些假設(shè)、法則、原理、方案去嘗試解決問題。許多情況下，可以概括為建構(gòu)一個解決問題的模式。<div>一旦建立了一個嘗試性的模式后，人們往往是應(yīng)用邏輯思維去求解這個模式，進而應(yīng)用于一個具體事例上，得到結(jié)果，從而去證實、修改、驗證模式。這一過程同樣不是單向，而是雙向的。在這一過程中要用到直覺、邏輯、模擬等多種科學方法。</div> 模式是溝通理論和實踐的橋梁，起著由下而上及由上而下的作用。這一過程同樣是雙向的。 ①建模目的。明確建立教學模式所達到的目的。<br>②典型實例。通過調(diào)查研究，找出一個較好的、較典型的案例。<br>③抓住特征。從理論上分析案例，概括出基本特征和基本過程。<br>④確定關(guān)鍵詞。進行語義比較，確定表述這一模式的關(guān)鍵詞。<br>⑤簡要表述。通過討論，征求意見，對這一教學模式給出簡要的定性表述。<br>⑥具體實施。在教學中具體實施這一模式，要充分體現(xiàn)出模式的特征和過程。<br>⑦形成子模式群。通過教學實踐的檢驗，針對不同情況有所變換，從而形成一系列更為具體的子模式群。<br>⑧建模評價。將設(shè)計與實踐進行歸納總結(jié)，從而獲得建模成功與否的結(jié)論，以便改進。<br>以上每一個階段都不是孤立的，而是聯(lián)系的；所有上述過程都不是單向的，而是雙向的、多向的，要經(jīng)過反復(fù)修改、反復(fù)檢驗、反復(fù)總結(jié)，最后才能構(gòu)建一個較好的教學模式。<br> 教學模式是一種重要的教育科學方法，包括教學的建模、選模、用模和評模。 A過程：感性體驗。讓學生獲得內(nèi)隱的、意會的、經(jīng)驗的、不可言傳的知識。簡言之獲得感性認識。如果學生已具備有關(guān)知識的感性體驗，則課縮短這一過程的時間。<br>B過程：問題思索。教師設(shè)計問題，合理安排時間，激勵學生思維；學生思考問題，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。這一過程中，必須有一個恰當?shù)臅r間，讓學生處于“憤悱”狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的狀態(tài)。不在于學生能否解決問題，而在于學生積極思考問題。處于“憤悱”狀態(tài)的時間，既不能太長，也不能太短。時間長短由學生的實際和問題的深淺，靈活確定。這一過程，簡言之要讓學生獲得“問題認識”。<br>C過程：理性講授。讓學生獲得外顯的、文字的編碼的、可以言傳的知識。簡言之獲得理性認識。是否掌握了這一理性認識，尚需要讓學生加以具體應(yīng)用，教師給予反饋評價。<br>D過程：具體應(yīng)用。應(yīng)用獲得的理性認識去解決問題，使之鞏固理性認識，且又深化問題認識。問題思考與具體應(yīng)用是同一類型的。<br>E過程：反饋評價。教師針對學生具體應(yīng)用的結(jié)果，及時給予反饋評價，使學生知道正確與否，深化理性認識。反饋評價與理性講授是同一類型的。<br> MO1感知→問題→講授→練習→評價<br>MO2問題→發(fā)散→收斂→綜合→創(chuàng)造<br>MO3滲透→模仿→內(nèi)化→審美→創(chuàng)新<br>M04激趣→講解→問題→反饋→矯正<br>M05質(zhì)疑→思索→研討→練習→改錯<br>M06框架→問題→啟發(fā)→討論→評價<br>M07整體→分析→組合→結(jié)構(gòu)→轉(zhuǎn)換<br>M08問題→假設(shè)→推演→論證→反饋<br>M09調(diào)查→分析→問題→研討→總結(jié)<br>M10提問→思考→答疑→練習→評價<br>M11講授→理解→鞏固→運用→檢查<br>M12自學→解疑→練習→自評→反饋<br>M13誘導→學習→討論→練習→評價<br>M14問題→探索→報告→答辯→評價 人們在認識事物的個性與共性的基礎(chǔ)上，建立理論。在理論的指導下進行新的實踐中。新的實踐又產(chǎn)生新的理論，從而又指導更新的實踐。如此循環(huán)往復(fù)，不斷進化，這便是一般認識論的整個過程。 從認識的發(fā)生來看，兒童認識來源于活動，活動是一種廣義的實踐。 從認識的發(fā)展來看，特別是從進行創(chuàng)造性思維的過程看，從解決未知的復(fù)雜問題的過程看，認識的基礎(chǔ)是“經(jīng)驗”——這個經(jīng)驗有豐富的內(nèi)容，而且其特點是整體的，而非個別的。這個“經(jīng)驗”既有個體早期的各種活動所建立的圖式，又有個體后期的各種社會實踐所獲得的各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。 認識論中，既有適合人類的一般認識論，又有適合于兒童的發(fā)生認識論，適合于創(chuàng)造的發(fā)展認識論。后兩種則是屬于特殊的認識論。一般認識論和特殊認識論對建構(gòu)教學模式均有啟發(fā)性。根據(jù)認識論可以演繹出5個課堂教學模式：具體模式、形式模式、直覺模式、結(jié)構(gòu)模式、綜合模式。 將科學分類理論與課程理論結(jié)合起來，可提出科學課程主要的5大類：思維科學、自然科學、人文科學、社會科學、綜合科學。分析這5大類科學課程的方法論特點，進而可以演繹出5個模式：認知教學模式、行為教學模式、個性教學模式、群體教學模式、綜合教學模式。 “人格”這一概念,有的心理學家又稱之為“個性”。人格是一個系統(tǒng),它有自身的層次結(jié)構(gòu)。人格的表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為:品德、愛好、信念、理想、意志、情趣,等等;人格的深層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為:性格、氣質(zhì)、能力，等等。有許多概念具有模糊性,因而，有許多相近的表述。