思考中前行，交流中提升——三實(shí)小共美課堂之?dāng)?shù)學(xué)交流課活動(dòng)

小凝

“走一步，再走一走”。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，“成長(zhǎng)”也許是永遠(yuǎn)說(shuō)不完的話題…… 　　為了提升青年教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，展現(xiàn)青年教師風(fēng)采，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，我校進(jìn)行了“青年教師匯報(bào)課”。此項(xiàng)活動(dòng)不僅充分展示了我校青年教師勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神，還是大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。 　　白凡老師《面積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)觀察、對(duì)比、計(jì)算，讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)中老師始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。 陳艷靜老師《三角形的三邊關(guān)系》一課，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的情景，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟三角形三邊關(guān)系的特征。 　　郭亞閣老師《同分母分?jǐn)?shù)加減法》注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，郭老師從整數(shù)加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好理解分?jǐn)?shù)加減法同整數(shù)加減法的意義相同，思考方法、計(jì)算步驟基本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)，為將來(lái)接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。 　　這次的過(guò)關(guān)課從磨課到上課、聽(tīng)課、評(píng)課，都讓我受益匪淺。 首先，更加明確了嘗試教學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)嘗試教學(xué)有了更深一步的理解，只有讓學(xué)生在課堂上敢試、能試、會(huì)試，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，課堂評(píng)價(jià)要有更多地正面評(píng)價(jià)，以正面積極的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生，更多地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，要明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要投入更多的時(shí)間，以多種方式講清算理，對(duì)于難點(diǎn)要集中突破，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第四，課堂不僅要講知識(shí)，還要講方法、講策略，練習(xí)要有梯度，有針對(duì)性。 數(shù)學(xué)教學(xué)不止是知識(shí)的灌輸，更是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法策略的理解與掌握。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取讓學(xué)生在嘗試中愛(ài)上數(shù)學(xué)。－－－白凡老師 備課、磨課、上課的過(guò)程給了我很多收獲，同時(shí)也還留有遺憾。在整個(gè)過(guò)程中，我更深切的感受到了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以及嘗試教學(xué)法所散發(fā)出來(lái)的魅力，教師恰到好處的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)摹巴祽小迸c放手，既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又讓整個(gè)課堂充滿了生機(jī)，獲得了平衡。使用兒童語(yǔ)言，貼合學(xué)生日常生活實(shí)際，讓課堂充滿兒童味。原本書(shū)本上黑白色的教育教學(xué)理論也在這整個(gè)備課磨課過(guò)程中慢慢絢麗多彩了起來(lái)。 在這節(jié)課的呈現(xiàn)中還有很多不足需要改正，新知傳授過(guò)程中關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法含義與整數(shù)加減法含義的比對(duì)，可以隨著闖關(guān)一進(jìn)行；關(guān)于難點(diǎn)“為什么分母不變？”中對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的強(qiáng)調(diào)，這個(gè)更需多花點(diǎn)時(shí)間循循善誘。 白凡老師和陳艷靜老師的課堂也是各具特色，白凡老師授課的邏輯思維性很強(qiáng)，陳艷靜老師的課堂導(dǎo)入以自己和學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題為例，有趣且生動(dòng)。磨課讓我們不斷審視自我，反思不足。 通過(guò)不斷磨課，不斷實(shí)踐，我們青年教師才會(huì)得以更好的發(fā)展。感謝學(xué)校的活動(dòng)安排，更特別感謝黃老師在整個(gè)過(guò)程中對(duì)我的幫助和指導(dǎo)，知無(wú)不言言無(wú)不盡。－－－郭亞閣老師 　　再聽(tīng)郭亞閣老師的數(shù)學(xué)課:今天是第三次聽(tīng)郭亞閣老師的數(shù)學(xué)課，郭老師是去年到才我校的一位年輕教師，她熱情高，干勁足，課堂上洋溢著澎湃的激情。郭亞閣老師，善于學(xué)習(xí)，能虛心接受他人的意見(jiàn)，每次聽(tīng)課總能看到她的進(jìn)步。 今天上午第三節(jié)，郭亞閣老師執(zhí)教的是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，這節(jié)課老師“導(dǎo)”的妙，學(xué)生“答”的巧；老師點(diǎn)撥到位，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。 課堂導(dǎo)入，郭老師借助文本的素材，結(jié)合《大頭兒子小頭爸爸》，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)，貼近學(xué)生生活，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。郭亞閣老師結(jié)合我校嘗試教育理念下的共美課堂的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把自學(xué)、嘗試、探究、匯報(bào)等環(huán)節(jié)融入其中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和嘗試教學(xué)先試后導(dǎo)，先練后講的基本特征。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)有了對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法基本認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在五年級(jí)又納入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，郭老師設(shè)計(jì)了大量的不同梯度的習(xí)題，圓滿達(dá)成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。難得的是，這位年輕的郭老師在對(duì)本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的把握上也非常精準(zhǔn)點(diǎn)撥的也十分到位。學(xué)生容易掌握的是計(jì)算，難以理解的是算理，郭老師抓住了加減法的基本特征——計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“分母相同就是分?jǐn)?shù)單位相同”的這一本質(zhì)特點(diǎn)。有借助大量習(xí)題，突破了計(jì)算結(jié)果能約分的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的難點(diǎn)。 最為精彩的是總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)算式的計(jì)算中，歸納出了其計(jì)算法則。本來(lái)這節(jié)課到了這里就可以完美的結(jié)束了，就在這時(shí)，一個(gè)男生舉手站了起來(lái)，他用三個(gè)字母簡(jiǎn)潔明了的表示出來(lái)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。他的精彩表現(xiàn)博得了聽(tīng)課師生發(fā)自內(nèi)心的掌聲…… 愿郭亞閣老師在教育的路上越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)……－－－陳新杰老師 　　白凡老師《面積單位間的進(jìn)率》這一課，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點(diǎn)是什么時(shí)候用面積單位，什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位。要做到重難點(diǎn)突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，多媒體幫助驗(yàn)證從而解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。 陳艷靜老師《三角形三邊關(guān)系》這節(jié)課，老師為每個(gè)小組提供4根小棒:4cm、5cm、6cm、10cm讓學(xué)生從4根小棒中任意取3根，試著擺三角形。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在更自由、更廣闊的空間中去合作、探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在小組的合作與探究中發(fā)現(xiàn):4根小棒通過(guò)不同的組合，有可以擺不成三角形，有得不能擺成三角形，事實(shí)推翻了學(xué)生頭腦中以前的錯(cuò)誤認(rèn)知，激起了思維的矛盾，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)三角形三邊關(guān)系。 郭亞閣老師《同分母分?jǐn)?shù)加減法》創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情境,利用學(xué)生手中簡(jiǎn)單的學(xué)具，做出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),再提出相應(yīng)的問(wèn)題,為同分母分?jǐn)?shù)的加法打開(kāi)突破口,引入分?jǐn)?shù)加法嘗試列出算式后,我并沒(méi)有急于讓學(xué)生得出結(jié)果,而是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)算理真實(shí)的理解,還學(xué)生自主探索的時(shí)空,適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加法的算理及意義,通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生輕而易舉地把分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義聯(lián)系起來(lái),水到渠成,然后再把探究同分母分?jǐn)?shù)減法計(jì)算方法的權(quán)利完全交給學(xué)生。再通過(guò)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。－－－張世兵老師 　　課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺(tái),不是重復(fù)一次教案,而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應(yīng)深入解讀教材,了解課堂,尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造,這就要求我們教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。爭(zhēng)取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué),讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué),并且能自主地進(jìn)行嘗試,為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂,真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。－－－陳艷靜老師 　　“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩種思想”。通過(guò)青年教師交流課活動(dòng)，老師們教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，期待著綻放出最完美的自己。