如何科學(xué)進(jìn)行幼小銜接(一)

清淺

“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，就是要樹立科學(xué)教育理念，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，將入學(xué)準(zhǔn)備教育貫穿幼兒園教育的全過(guò)程。堅(jiān)決克服和糾正小學(xué)化傾向。 那么，什么是小學(xué)化傾向呢？幼兒教育小學(xué)化是指違背幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，過(guò)早的涉及小學(xué)的內(nèi)容。我們可以看到，社會(huì)上好多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，一味重視成績(jī)的高低。為了不讓孩子輸在起跑線上，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，有些知識(shí)，超出了孩子接受范圍與理解能力，孩子疲于參加各種補(bǔ)習(xí)班……殊不知，這樣做忽略了孩子的身心發(fā)展，會(huì)對(duì)孩子心理造成一定的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這些正是小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)以及危害。而且，社會(huì)上也確實(shí)存在著這樣一些機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)將知識(shí)的數(shù)量作為招生的金字招牌，無(wú)形中，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念起到了誤導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要堅(jiān)決抵制和屏氣提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程和教育內(nèi)容的錯(cuò)誤傾向，不急功近利，不揠苗助長(zhǎng)，全力關(guān)注幼兒身心健康、人格完善，配合幼兒園和小學(xué)開(kāi)展正常的銜接教育，引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極體驗(yàn)和向往，小學(xué)零起點(diǎn)，就是高起點(diǎn)。 究竟怎樣才能科學(xué)的做好入學(xué)準(zhǔn)備呢？換言之，怎樣才能做好“幼小銜接”呢？一、入學(xué)準(zhǔn)備的理念　　1. 從幼兒園到小學(xué)要平緩過(guò)渡　　2. 感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，后繼學(xué)習(xí)越好　　3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識(shí)技能的準(zhǔn)備更重要　　4. 對(duì)待入學(xué)準(zhǔn)備要有“孩子的心靈”二、家長(zhǎng)的困惑和問(wèn)題　　1. 孩子做事總是拖拖拉拉該怎么辦？　　2. 孩子做事注意力不集中有什么辦法？　　3. 家長(zhǎng)如何與小學(xué)老師溝通？　　4. 幼兒園的作息和小學(xué)不同，如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的作息？　　5. 孩子的握筆姿勢(shì)需要糾正嗎？ 　　三、入學(xué)準(zhǔn)備的誤區(qū)　　1. 用小學(xué)嚇唬孩子會(huì)讓孩子害怕上學(xué)。 2. 家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)帶給孩子學(xué)習(xí)的壓力。 3. 超前學(xué)習(xí)的挫敗感會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生“習(xí)得性愚笨”。　4. 大量使用電子產(chǎn)品中的學(xué)習(xí)軟件不如孩子的真實(shí)體驗(yàn)?！　?lt;/p> 5. 分科準(zhǔn)備知識(shí)不能提高孩子解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?！?lt;/p>　6. 用娛樂(lè)作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)弱化孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！?lt;/p> 入學(xué)準(zhǔn)備的理念　　1. 從幼兒園到小學(xué)要平緩過(guò)渡　　 眾所周知它們?cè)谡n程設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面都有很大差別。因此，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)也面臨許多重大轉(zhuǎn)變。比如，從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)轉(zhuǎn)向以課堂學(xué)業(yè)為主。然而，從心理發(fā)展的連續(xù)性來(lái)看，幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這兩個(gè)相鄰的時(shí)間段雖有差異，但基本還處于同一個(gè)發(fā)展階段。兒童的腦部發(fā)育還遠(yuǎn)未成熟，卻要經(jīng)歷兩個(gè)全然不同的學(xué)段，這就會(huì)帶來(lái)適應(yīng)的問(wèn)題。如果處理不好，會(huì)令兒童壓力過(guò)大，導(dǎo)致他們焦慮、退縮、自我效能感降低，從而表現(xiàn)出厭學(xué)等適應(yīng)不良的問(wèn)題?！　∷裕瑤椭變浩骄忂^(guò)渡就顯得極其重要。一方面要在幼兒園階段做好入學(xué)準(zhǔn)備，即培養(yǎng)幼兒的求知欲、專注力、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、責(zé)任心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是過(guò)早地讓幼兒品嘗學(xué)習(xí)的壓力。另一方面，小學(xué)初期應(yīng)在教學(xué)方式上與幼兒園銜接，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上保持所有幼兒同一起點(diǎn)，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不能讓新生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性或追趕性的學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)也都在嘗試降低坡度，進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以更好地對(duì)接幼兒園教育。　　 2. 感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，后繼學(xué)習(xí)越好　　人與動(dòng)物相比，有著更長(zhǎng)的童年期。這意味著人具有比動(dòng)物更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?，得以?yīng)對(duì)更加復(fù)雜的生存環(huán)境。而適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的各種能力需要較長(zhǎng)的童年期進(jìn)行學(xué)習(xí)與奠基。如果人為縮短童年期，跳過(guò)幼年大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，提前進(jìn)入更高年齡階段的概念符號(hào)學(xué)習(xí)，就會(huì)形成一種機(jī)械記憶式的學(xué)習(xí)，喪失變通和理解的靈活性，進(jìn)而難以適應(yīng)不確定的未來(lái)生存環(huán)境?！　? 我們知道，幼年期的孩子是從生活、游戲等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)過(guò)渡到書本學(xué)習(xí)、理性思考，過(guò)渡到基于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。但這樣的過(guò)渡不能太急。拔苗助長(zhǎng)產(chǎn)生的早熟的果實(shí)并不甜美，這些道理我們都懂?！　?lt;/p>如果我們?nèi)タ匆豢葱W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)中、高年級(jí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)多的小學(xué)生不會(huì)做題，不是因?yàn)椴蛔R(shí)字、不會(huì)運(yùn)算，而是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不豐富，讀不懂某道題、某句話的意思。如果能遵循孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)而自己崩潰的現(xiàn)象。因?yàn)樽x不懂、聽(tīng)不懂，意味著孩子缺乏相應(yīng)的感受、體驗(yàn)，他們的理性缺乏感性的基礎(chǔ)。　　3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識(shí)技能的準(zhǔn)備更重要　　學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是兒童面對(duì)這些知識(shí)技能時(shí)，即學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能時(shí)的態(tài)度、傾向。比如，一位擁有聽(tīng)的能力（聽(tīng)力很好，能聽(tīng)到很細(xì)小的聲音、很遠(yuǎn)的聲音）的兒童，未必是一個(gè)好的傾聽(tīng)者；一位力氣不夠大、動(dòng)作甚至不太協(xié)調(diào)的兒童，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地，前一兒童有相應(yīng)的知識(shí)能力卻沒(méi)有相應(yīng)的品質(zhì)，后一兒童知識(shí)技能不強(qiáng)，卻有相應(yīng)的品質(zhì)?！?lt;/p>　教育部頒發(fā)的《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是家長(zhǎng)、幼兒園應(yīng)該著力培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要。知識(shí)技能沒(méi)有獲得可以日后逐漸獲得，而好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦沒(méi)有形成，就很難彌補(bǔ)。這要求家長(zhǎng)朋友們，不要單純追求知識(shí)技能，一定要在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向。中國(guó)有句古話，“三歲看大，七歲看老”。是什么能夠三歲看大、七歲看老？是認(rèn)多少字、做多少數(shù)學(xué)題、讀多少唐詩(shī)嗎？不是。年幼時(shí)兒童表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是中小學(xué)生正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，遠(yuǎn)比知識(shí)技能本身更重要?！　?. 對(duì)待入學(xué)準(zhǔn)備要有“孩子的心靈”　　良好的交流模式應(yīng)是建立在平等關(guān)系之上的，家長(zhǎng)不是絕對(duì)的權(quán)威，孩子也該有話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)家長(zhǎng)有意識(shí)地和孩子“平起平坐”的時(shí)候，便能走進(jìn)孩子的心靈，理解孩子心中對(duì)入學(xué)的擔(dān)憂。孩子有一百種語(yǔ)言，一百種表達(dá)方式，一百種表情。若想傾聽(tīng)孩子對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的真實(shí)想法，就要融入孩子的世界，用他們的方式交流?，F(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲，看看他們的心理想法——　　“上學(xué)前我要準(zhǔn)備一個(gè)又大又漂亮的書包”，“我要準(zhǔn)備好文具、水杯”……從孩子的話語(yǔ)中可見(jiàn)他們主要是從學(xué)習(xí)和生活角度考慮入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的，這種物質(zhì)性準(zhǔn)備也是他們心中認(rèn)為亟需解決的問(wèn)題，其中透露出學(xué)習(xí)之中有生活的氣息，學(xué)習(xí)使生活豐盈，生活令學(xué)習(xí)斑斕?！拔蚁肴タ纯葱W(xué)是什么樣的，離家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”，“我擔(dān)心上學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，老師不喜歡我”……從孩子的話語(yǔ)中可見(jiàn)對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備他們關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)性準(zhǔn)備，對(duì)于新生活的到來(lái)他們內(nèi)心有好奇、憧憬、惶恐，這正是兒童的天性所在?！拔蚁雽W(xué)會(huì)跳繩，這樣可以和新朋友一起玩”，“要先學(xué)會(huì)整理東西，我的本子和筆總丟”，“要學(xué)會(huì)聽(tīng)課”……從兒童話語(yǔ)中可見(jiàn)他們能正視自己的不足，對(duì)自我有清晰的認(rèn)知，看重能力準(zhǔn)備并堅(jiān)信通過(guò)努力可以獲得能力上的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而追求一種“可能生活”。 科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，只有成人是全心全意為兒童的，和兒童有一樣心靈的，成人才會(huì)變成兒童，繼而支持兒童的發(fā)展?！　?lt;/span>