“大積木小世界”——大二班建構(gòu)區(qū)自主游戲觀察記錄

Jennifer

觀察班級：大二班（2020年）觀察時間：2021年9月14日自主游戲區(qū)域：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)記錄人：白琳觀察對象：徐椿宇、魏子龍觀察目標(biāo): 觀察建構(gòu)區(qū)幼兒想象與創(chuàng)造的能力 觀察記錄 　　今天，由于天氣原因我班幼兒在室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域自主游戲，徐椿宇（黃色衣服男孩）和魏子龍（紅色衣服男孩）選擇了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行積木搭建。 　　一開始，二人在獨自進(jìn)行各自的搭建，徐椿宇（黃衣服男孩）在搭建一個他心目中的城堡，魏子龍（紅衣服男孩）也在進(jìn)行著自己的搭建。 　　在搭積木的過程中，魏子龍（紅衣服男孩）發(fā)現(xiàn)徐椿宇（黃衣服男孩）的積木少了，于是想幫助徐椿宇，但是徐椿宇拒絕了魏子龍的幫助，并改變搭建方式，繼續(xù)鉆研著自己的城堡。 　　就在徐椿宇（黃衣服男孩）轉(zhuǎn)身尋找自己需要的積木的時候，冷涵磊（灰紅條紋男孩）對徐椿宇的城堡進(jìn)行了破壞，但是徐椿宇看到后并沒有以攻擊性行為回應(yīng)，這時的魏子龍（紅衣服男孩）卻說：“我?guī)湍恪?，簡簡單單的三個字，二人相視一笑，將城堡進(jìn)行了“修復(fù)”，并有了新的創(chuàng)意。 游戲分析 1.從幼兒的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區(qū)的材料比較熟悉，對搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。2.大班幼兒合作意識逐漸增強，但仍會有自我中心意識，不愿分享，但通過合作，自我中心意識逐漸減少。幼兒對建構(gòu)的興趣極高，表現(xiàn)的積極主動，創(chuàng)造欲望強烈，喜歡在建構(gòu)區(qū)域遨游。3.大班幼兒在合作中的目的計劃性較強，幼兒在引導(dǎo)和簡單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識，但是有些不明確如何去更好的合作，例如，有的幼兒會出現(xiàn)總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。4.大班幼兒動作靈活，能夠運用平衡、數(shù)、量等知識進(jìn)行搭建。5.幼兒互助意識逐漸增強，例如，在冷涵磊對積木進(jìn)行破壞后，魏子龍及時安慰徐椿宇，并提出要和徐椿宇共同“修復(fù)”城堡。 教師回應(yīng) 　　針對幼兒在游戲時出現(xiàn)的問題，教師可先在旁觀察，管住嘴、放開手，給幼兒充分解決問題的時間，當(dāng)幼兒解決不了時，教師再介入。 支持策略 1.多提供豐富材料區(qū)域空間滿足幼兒交流合做和創(chuàng)新的欲望。保證區(qū)域活動有充足的時間和空間，如表演、美工、建構(gòu)等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的欲望，在交流合作中發(fā)展幼兒的合作意識和能力，擺脫自我為中心的意識。2.在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。3.加強幼兒合作意識，為幼兒創(chuàng)造更多互動活動。4.增強幼兒的知識面，加強幼兒抽象邏輯思維。多去引導(dǎo)幼兒搜集了解相關(guān)知識、擴大知識面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。