“豫見名師逐夢課堂 ”——全國教育名家論壇

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5月14日，全國教育名家論壇在國歌聲中，在教師們莊嚴的宣誓聲中拉開帷幕，一場教書育人的智慧盛宴呈現(xiàn)。河南省校園文化廳促進協(xié)會會長葛紀謙先生向大家宣告了論壇主旨:此次論壇是基于學生立場高階導(dǎo)向的核心素養(yǎng)教與學暨名師課堂，是以人為本，推陳出新，以行動學習的方式來促進學習和交流的論壇。同時，他要求各位老師一定好好學習，認真研討，要學得有高度，有深度。 　　人民教育出版社編審、統(tǒng)編小學語文教科書主編之一76歲高齡的崔巒先生做題《統(tǒng)編小學語文教材與教學改革》，為我們講解了統(tǒng)編教材的編寫理念。 統(tǒng)編教材編的四大理念: 1.立德樹人放在首位； 2.培養(yǎng)關(guān)鍵能力—語文的聽、說、讀、寫、思的能力； 3.把讀書擺在重要位置上； 4.加上語言文字的運用作用。 他強調(diào):“在語文教學中，育人為本，能力為基，閱讀為要，運用為本。沒有忠誠的才華分文不值。決定孩子一生的不是成績，而是人格修養(yǎng)，作為一名人民教師，我們要為黨育人，為國育才。” 崔先生還強調(diào):“樹高千尺，關(guān)鍵在根，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。小學語文要注重積累，要引導(dǎo)孩子的語文生活，指導(dǎo)識字方法，引導(dǎo)自主識字。通過理想的教育，實現(xiàn)教育理想?！?lt;/p> 　　江蘇特級教師郭學萍老師現(xiàn)場授課《長辮子老師的創(chuàng)意寫作》，通過引導(dǎo)學生由外到內(nèi)的觀察，讓學生和老師們動手創(chuàng)作“六頁書”，創(chuàng)編“我的自畫像”，引起了大家的廣泛關(guān)注。      大家紛紛動起手，拿起筆，不一會，一部圖文并茂的“小書”就做好。我們在享受創(chuàng)作過程的同時，更是驚訝孩子們豐富的想象力。郭老師潤物細無聲的教學，不僅打開了孩子們的寫作興趣，還為孩子們創(chuàng)作文學作品種下了一顆種子。 郭學萍老師為我們帶來的微報告《創(chuàng)意寫作的四大“超越”》，郭老師用《五月～鄭州》一首清新唯美的小詩開啟報告內(nèi)容，郭老師指出，我們要“基于統(tǒng)編教材”、解放“兒童心靈”、有效“聯(lián)結(jié)生活”、打破“學科壁壘”這四個維度，從而提出創(chuàng)意寫作的四大“超越”分別是：基于“傳統(tǒng)教材”，超越“統(tǒng)編教材”；基于“傳統(tǒng)寫作”，超越“傳統(tǒng)寫作”；基于“語文學科”，超越“語文學科”；基于“語文課堂”，超越“語文課堂”。 郭老師通過跨學科創(chuàng)意寫作讓我們明白了創(chuàng)意寫作的出發(fā)點和立足點，通過教學理念的創(chuàng)新讓統(tǒng)編教材的單元習作更有“寬度”。 　　深圳市福田區(qū)教育科學研究院的白皛老師帶來的《塞下曲》一課，可謂是美的享受。先是通過讀讓學生感悟古詩，在課堂中白老師通過調(diào)換前兩句古詩的最后兩個字，讓學生體會到古詩的押韻；其次，用平仄入的方式再次指導(dǎo)學生朗讀、吟唱古詩，充分發(fā)揮學生想象，進而去深入體會古詩；最后回歸作者并出示不同作者所寫的詩，讓學生再次感受詩人的博大胸懷，也以此告訴我們在教學中要讓學生從詩詞中汲取力量，從而真正愛上詩詞，享受詩詞。 　　白皛老師以《古詩詞創(chuàng)意教學設(shè)計》為題，另辟蹊徑，以獨到的教育智慧、先進的教學理念、一線的課堂經(jīng)驗為我們生動詳實地做了精彩報告。改變傳統(tǒng)的詩詞教學，更加注重學生對古詩詞的朗讀、誦讀、吟誦。在讀中聯(lián)想豐富的畫面、美好的意境，不再對古詩詞進行支離破碎的講解和翻譯，而是在多種多樣的方式中慢讀細品，體會詩人的喜怒哀樂，領(lǐng)悟傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，培養(yǎng)學生的家國情懷。為我們今后的古詩詞教學打開了另一扇窗。 無錫市梁溪區(qū)課程教學改革研究所所長魏星老師執(zhí)教的是五年級下冊的《手指》一課。這節(jié)課按照整體把握、焦點閱讀、自主探究、遷移運用的教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深入，是一節(jié)非常接地氣的課例。教學時，魏老師關(guān)注每一個學生，充分考慮學情，把具體學情當做生成性資源，從小處著眼凸顯大性情，充分體現(xiàn)了讀得好、想得透、用得出。 　　魏星老師為我們帶來了《統(tǒng)編教材呼喚大任務(wù)教學》微報告，魏老師從大任務(wù)教學的核心意蘊、核心知識、設(shè)置實踐情境、優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)、運用認知工具、著眼單元整體、資源整合與開發(fā)、提升教師素養(yǎng)等方面指出我們要轉(zhuǎn)變教材解讀思維，不斷豐富自己的“教學工具箱”，提高設(shè)計智慧，讓我們在行動中不斷反思，通過系統(tǒng)的方法設(shè)計，創(chuàng)生新型的教學樣態(tài)。 　　　戴建榮老師利用入聲字“一”，風趣、幽默地帶領(lǐng)學生進入課堂。      《池上》本是一年級下冊的一首詩，戴老師卻帶領(lǐng)二年級的學生從不同的視角，更高的占位賞析它。       戴建榮老師先引領(lǐng)學生口手并用地讀詩。他在講座中也談到:詩不可解，從讀中悟；詩詞要研究聲音，不要研究詩意；通過誦讀，描繪畫面，用聲音描摹心情。這節(jié)課上的誦讀展示的淋漓盡致。      戴老師又從作者白居易的背景，引出他愛“池”，由“池”拓展到中華文化中的“畫中池    園林池”，從《詩經(jīng)》中追溯古人愛池的根源。 　　何捷老師執(zhí)教的《刷子李》，同樣也是學生學過的一篇課文。就像他在微報告中分享的那樣，一節(jié)讓人喜歡的課堂公式——喜歡=85%的熟悉+15%的創(chuàng)新。 這節(jié)課何老師先讓學生從那85%熟悉的內(nèi)容入手。學生談“刷子李是什么人？”，從文中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞，再用聲音表達情感。 15%的創(chuàng)新在于他在課堂上對于學生的觀點都要“追問”，他強調(diào)學生的學習不能只停留在表面。另一點他抓住文體“虛構(gòu)”的方式，讓學生在寫作方面提高一個層次。 深圳市小學語文教研員趙志祥授課《自相矛盾》，趙老師在引導(dǎo)學生朗讀古文可謂層層遞深。帶音讀—去音讀—豎版讀—無標點讀—繁體文讀—背誦。 趙老師有腔有調(diào)、慢條斯理地引著學生在讀中解決了文本。趙老師課堂的厚重更在于他讀之外的遷移。有“矛盾”這個詞語，他同孩子一起遷移到韓非子、《西游記》、生活、《堂.吉訶德》。學生的思辨能力、思維寬度在潤物細無聲中得到提高。 　　樊小園老師的課堂干凈、利落、講效率。樊老師更是以一種獨特的方式為我們呈現(xiàn)了《寶葫蘆的秘密》一課。一堂課用了四五次鬧鐘，真可謂真正的將課堂還給學生，很注重學生在課堂上的讀與寫，最后還設(shè)置了獎勵題，獎勵題的設(shè)置不僅使學生積累了知識，更讓學生學會了如何利用零碎時間。 她的課堂上有很多有意思的口號:一心一意，不走神；時間不到，朗讀不定；當堂聽寫，我不怕；安心,靜心,專心等。 　　江蘇省特級教師管建剛針對樊小園老師的這節(jié)“習課堂”的家常課，做了主題為“習課堂:考試成績好一點，回家作業(yè)少一點”的報告。 管老師一針見血，毫不留情地指出現(xiàn)當代課堂存在普遍問題:上百次的無效提問；80%的學生開小差；小數(shù)人的課堂；教師把控時間…… 他指出這些問題的根源在于課堂上的時間被老師掌控，被老師浪費掉了。而解決的辦法是把教學目標劃分成一個一個小的教學任務(wù)，在課堂上，學生通過達成小的教學任務(wù)，從而完成教學目標。 管老師還主張把70%以上的時間還給學生，訓(xùn)教學生的作業(yè)速度、效率。 “習課堂”是管建剛老師的習課堂團隊的最新研究成果，重在訓(xùn)練學生做練習，提高分數(shù)。我們先不說這種課堂的效果如何？但是，他所指出來的課堂現(xiàn)象卻是真實存在的，這是否能重重地敲醒我們的一線教師，反思自己的課堂，做一個研究性的老師，找到解決方案。管建剛老師說：“人與人之間的差距不是情商也不是智商，而是對時間的管理”。讓學生做有效的作業(yè)，作業(yè)不出門。 虞老師追求的是思辯的課堂。這也正是我們的課堂追求。它指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。虞老師指出：思是辯的內(nèi)核，辯是思的外殼。思而不辯則枉，辯而不思則妄?；谶@樣的課堂追求，虞老師也給我們指出了實現(xiàn)的三條主要路徑。而《母雞》這課的教學，就是虞老師課堂追求的呈現(xiàn)。 課后微講座《思辯課堂的實施路徑和保障措施》，虞老師具體闡述了三條主要路徑也指出了思辯課堂的八條規(guī)則：路徑：1、設(shè)置高質(zhì)量的情境任務(wù)或問題，驅(qū)動思辯。2、充分保障學生的思辯權(quán)：讓學生“動”起來，“忙”起來。3、積極踐行自主、合作、探究的學習方式。規(guī)則： 1、營造有利于思辯的課堂氛圍 (融洽和諧的師生關(guān)系——把孩子當作自己的心上人）向陽而生的課堂生態(tài)（鼓勵試錯、大度容錯、巧妙糾錯），真實的課堂一定是不斷試錯、糾錯的過程。2、重結(jié)果更重過程（看見學習、看見思維；多問為什么；你怎么想？）3、盡量減少一問一答式教學，鼓勵求異、發(fā)散和創(chuàng)新。（任何指向標準答案的教學都沒有生命力的。）4、積極舉一反三、學以致用（設(shè)計好課堂作業(yè)很重要。）5、教師精講，保障學生有充分的話語權(quán)。教師不做話語的終結(jié)者（少問“是不是”“對不對”不輕易下結(jié)論。)6、盡量讓學生主持課堂小結(jié)（這節(jié)課，你有什么收獲？你還有什么疑問？你還有什么建議？）7、積極滲透兒童哲學。（三層內(nèi)涵：為兒童提供哲學教育、陪伴兒童在生活中探究大問題、通過兒童進行兒童和童年的研究。）8、教師每堂課都要有針對思辯課堂的實效反思。（在反思中改進） 　　盛新風老師教授的《古詩三首》，我知道了相同類型的古詩還可以同時學，這樣更利于學生對古詩的理解。 　　各位專家與現(xiàn)場老師互動交流、答疑解惑環(huán)節(jié)更是將活動推向了高潮！郭學萍老師深入淺出地給現(xiàn)場的老師講解了如何將創(chuàng)意寫作與平時課堂寫作相結(jié)合，她指出創(chuàng)意寫作的前提是海量閱讀，創(chuàng)意寫作是緩慢的，需要大量的日積月累，創(chuàng)意寫作是一朵花，走著走著花就開了。 白皛老師在答疑解惑環(huán)節(jié)的發(fā)言也精彩紛呈，他告訴我們古詩是不需要去逐字逐句地理解古詩，而是去通過大量的朗讀去感受，去品悟，讓學生愛上古詩，而不是僅僅是去讓學習古詩變成一個考試科目，因為學生的學習素養(yǎng)是讀出來的，不是考出來。 魏老師在解疑答惑環(huán)節(jié)，為我們解決了在授課過程中如何創(chuàng)新的問題。他說道：每種課型都有它存在的合理性，我們要正確認識，在授課和學習的過程中，不斷選擇，不斷思考，不斷嘗試，才能找到最適合自己的上課方式。 專家們的課堂充滿著活力，精彩紛呈使會場掌聲不斷，專家們用自己先進的教育理念來指導(dǎo)我們的教學，給我們打開了新的一扇門，讓我們充分體會到教育的魅力！ 三天的培訓(xùn)學習忙碌而充實，領(lǐng)略名師風采，汲取智慧精華，回憶里是滿滿的收獲，是深深觸動，是無盡的思考。且行且思，且思且行。通過這次學習，給我們求知似渴的心靈一次春雨般的洗滌。雖然，今天的學習已結(jié)束，但教育教學并沒有結(jié)束，而是一個新的起點。感謝有這樣近距離的學習機會，讓我們有幸可以聆聽名家的聲音，讓我們可以幸福成長！