【一】小腦袋大問題務(wù)川學(xué)前教育教研責任區(qū) 共讀一本書活動開展之園本班級案例深思考

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第一部分：引言 　當你問幼兒問題的時候，記得要認真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現(xiàn)出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態(tài)度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。　　——麗貝卡·伊斯貝爾，索尼婭·亞紀子·吉澤明步，《培養(yǎng)創(chuàng)造性：關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的基本思維方式》 選自本書引言中部分內(nèi)容 　　本書介紹了高水平問題以及這些問題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。作為一名幼兒教師及幼教培訓(xùn)師，莉薩發(fā)現(xiàn)，當教師將幼兒帶入高水平思維的世界時，一切是那么妙不可言。賈尼斯在與幼兒教師共事的過程中發(fā)現(xiàn)，他們常常對于如何避免提出封閉式問題感到十分棘手。我們想為幼兒教師提供一些指導(dǎo)，因為我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師是否能夠自如地掌握并運用更高水平的問題，會影響他們的教學(xué)質(zhì)量。 經(jīng)過一定的實踐，你也能夠運用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機會，讓他們思考并表達出更復(fù)雜的想法。 　　布魯姆分類法及本書的理論模型　　1956年，本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)及其同事創(chuàng)立了布魯姆分類法。分類法，是關(guān)于分類的一套體系。布魯姆希望為教育工作者提供一種對思維、理解和學(xué)習(xí)進行分類，以及測量和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。這種分類法由六個認知級別組成，從簡單到復(fù)雜依次為(Bloom，1956；Fusco，2012)： 　　多年來，眾多教育理論家重新解讀了布魯姆分類法。在布魯姆創(chuàng)立分類法之后約50年，洛林·安德森和戴維·克拉斯沃爾(Lorin Anderson &DavidKrathwohl，2000)融合了一種新的視角。他們將多年來教育的發(fā)展以及教師對于教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生評價的認識的演變考慮進來。 　　布魯姆分類法的更高認知級別可以幫助教師明白，如何向幼兒提出深思熟慮的問題，以促進并拓展幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵他們進行更具批判性的思考。鼓勵幼兒進行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。記憶信息是幼兒能回答更高水平的問題的基礎(chǔ)，比如，“吃午飯的時候，你認為我們應(yīng)該在桌子上擺多少個碟子?” 使用本書 　　作為一種實用性資源，本書不僅可以為幼兒教師和園長所用，還可以為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所用。此外，本書也可以為支持幼兒學(xué)習(xí)的家長提供幫助。本書聚焦于如何將高水平問題與師幼的多種互動有機地融合在一起，具休內(nèi)容包括如何在教室里的活動區(qū)中使用問題、如何在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問題以及如何在其他學(xué)習(xí)機會出現(xiàn)時使用問題。 什么是高水平問題？這些問題是的怎樣支持兒童思考的？ 思考以下兩個問題： 1.關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式，你知道哪三件事情？ 2.如果要用一幅拼貼畫來表示幼兒學(xué)習(xí)的最重要的方式，那么你會怎樣設(shè)計？　　上述兩個問題分別需要哪種思維?第一個問題屬于布魯姆分類法中的最低水平的問題，它需要你的記憶能力，即你需要調(diào)出存在于你記憶中的信息或者與幼兒互動的經(jīng)驗。　第二個問題屬于布魯姆分類法中的最高水平的問題，即創(chuàng)造。你需要采用一種新的思維方式，即很可能沒有現(xiàn)成的答案，你需要進行更高水平的、復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思考。 哪些是高水平問題?哪些不是? 　一個高水平問題絕不是用 “是(有）”或者“不是(沒有）”（比如， “你有寵物嗎")就能回答的問題，其答案也絕非顯而易見的(比如，“那輛車有幾個車輪”),更不是只有唯一的答案 (比如，“你多大了”）。幼兒對于封閉式問題或者具有明顯答案的問題的回答，或許可以說明他們理解問題、注意力集中，能點數(shù)或辨認數(shù)字、顏色或形狀，但是這些問題并未給幼兒提供機會進行深入的思考。 高水平問題總是讓幼兒按照自己的方式來回答，也就是說，幼兒需要運用所學(xué)所知來回答問題，而不是回憶死記硬背的信息。　　高水平問題能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角。比如，有一次，教師要求班上的15名學(xué)齡前兒童兩兩結(jié)伴討論如下問題一“ 如果你們可以設(shè)計輛跑得飛快的小汽車，那么這輛小汽車會是什么樣子的?為什么?”幼兒陷入了長時間的討論，他們概述了自己的想法，互相爭辯哪種是最佳車型和設(shè)計理由。更重要的是，高水平問題與幼兒個體的年齡和發(fā)展階段相適宜。大多數(shù)3歲幼兒的思維是具象思維。也就是說，他們的語言和思維均停留在表層，只關(guān)注呈現(xiàn)在他們面前的、實實在在的事物　　教師可以根據(jù)布魯姆分類法提出一系列問題，以促進各個年齡段幼兒思維的發(fā)展。　　在一個特定的互動場景中，針對不同的幼兒應(yīng)如何恰當?shù)靥釂?，這主要取決于你，因為你最了解班級里的幼兒。盡管并不是所有幼兒都能理解一些高水平的概念，但是你仍然有必要這樣提問，以促進幼兒高水平思維的發(fā)展。　　幼兒的發(fā)展速度各異，他們的答案也許會令你大為吃驚。有時，你可以讓幼兒兩兩組合來回答問題，也可以以小組、集體的形式進行提問，以幫助那些尚不能獨立回答問題的幼兒。 掌握提問的技巧 　　“掌握提問的技巧”圖表是根據(jù)安德森和克羅斯沃爾的研究成果生成的，對幼兒進行高水平提問。隨著級別的升高，問題的難度也會逐漸提高，相應(yīng)地，幼兒需要越來越深入地進行思考。要記住，幼兒不一定會停留在某一發(fā)展階段不動——他們的思維水平會隨著閱歷的增加、知識的增長、想法的增多而發(fā)生變化。 當你向幼兒提問時，要記住以下幾點。 　　1.準備好要提的問題，考慮一下幼兒所處的發(fā)展水平。(是否有足夠的詞匯來描述) 2. 考慮幼兒的已有經(jīng)驗知識。他們知道什么是恐龍嗎?他們?nèi)ミ^比薩店嗎? 3.以“我想知道....”或“你注意到什么.....”的句式對幼兒進行提問。這種提問方式打開了幼兒深入思考和觀察的大門。　　4.不要懼怕使用“高端大氣”的詞匯，如編舞、小發(fā)明、垂直的、種族隔離、記錄、反思、配飾、摩天大樓、鳥類學(xué)家等。幼兒會通過語境來理解這些詞語的含義，他們的詞匯量會得到飆升!　　5.確保留足等待時間，讓幼兒理解你的問題并思考、回答。至少留出兩到三秒鐘的時間，但是時間長度也要根據(jù)幼兒的實際需要靈活變化。　　6.在幼兒做出回答后，再提一個問題或者進行評論。比如，“我們還可以加上什么”或者“再多說點吧”。　　7.向幼兒發(fā)出提問后，要認真聆聽他們的回答。使用積極聆聽的策略:眼神接觸、鼓勵幼兒分享想法、重述或概括幼兒的表述。 　　以上內(nèi)容選自《小腦袋，大問題》書引言中部分內(nèi)容，如有不當之處請于本人聯(lián)系，我們將馬上刪除。