教學(xué)有法：觀摩優(yōu)課學(xué)方法教無(wú)定法：聆聽點(diǎn)評(píng)勤思考

周霽

5月18日上午，小語(yǔ)學(xué)科全省優(yōu)質(zhì)課觀摩展示活動(dòng)以全省直播的形式開展，許昌市興業(yè)路小學(xué)教師齊聚學(xué)府街小學(xué)錄播教室，與全省小語(yǔ)老師一起同學(xué)習(xí)，共成長(zhǎng)。本次活動(dòng)有優(yōu)質(zhì)課展示和專家點(diǎn)評(píng)兩部分組成。第一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是來(lái)自三門峽陜州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的呂藝青老師帶來(lái)的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第22課《狐貍分奶酪》。 呂老師以“你讀過(guò)哪些關(guān)于狐貍的故事”作為導(dǎo)入，通過(guò)運(yùn)用趣味的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的生字、生詞進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。接著，呂老師提醒孩子們帶著問題讀課文，分別以“為什么分”，“怎么分”和“結(jié)果怎么樣”為題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。呂老師，把“怎么分”即故事的經(jīng)過(guò)部分作為整節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)分角色讀、帶著感情讀等多種閱讀方法，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)兩只小熊的互不謙讓和狐貍的狡猾。 整節(jié)課，呂老師既有對(duì)基礎(chǔ)字詞的指導(dǎo)書寫組詞以及運(yùn)用的教學(xué)，又有對(duì)整篇文章故事情節(jié)的理解，最后又有對(duì)主人公總結(jié)和評(píng)價(jià)，既關(guān)注了單元課文的人文主題又注重了語(yǔ)文要素。 第二節(jié)課是來(lái)自焦作市道清小學(xué)的過(guò)江老師帶來(lái)的六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第10課《宇宙生命之謎》。 過(guò)江老師用一句話打開學(xué)習(xí)整篇文章的大門，用原文中的“可以猜測(cè)，地球絕不是有生命存在的唯一天體”這句話，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比“猜測(cè)”和“絕”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者進(jìn)行合理推測(cè)的原因，由此讓學(xué)生關(guān)注本篇文章的主要內(nèi)容。 接著過(guò)江老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的批注，從批注中學(xué)習(xí)有目的的閱讀文章的方法。在從批注中學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，過(guò)江老師先是把第二自然段和第三自然段旁邊的批注作為例子，教會(huì)學(xué)生如何從批注中總結(jié)出閱讀的方法。接著過(guò)江老師大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)第4~9自然段圍繞著中心問題“地球之外是否有生命存在”及時(shí)文章關(guān)注內(nèi)容和批注提示的閱讀方法。最后，過(guò)江老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀目的不同，閱讀的方法和重點(diǎn)也不一樣，并以以布置作業(yè)的形式提醒學(xué)生關(guān)注如果閱讀目的不一樣，那么應(yīng)該采用什么樣的閱讀方法來(lái)閱讀同樣的一篇文章，很好的達(dá)成了閱讀策略單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 過(guò)江老師的這節(jié)課既有方法的提煉，手把手的教會(huì)學(xué)生從批注中尋找閱讀方法，又有相應(yīng)方法的訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己去尋找閱讀方法，并且創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用閱讀方法，整個(gè)課堂內(nèi)容充實(shí)又不失趣味。 第三節(jié)課是由新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)種德小學(xué)的馮靜老師帶來(lái)的二年級(jí)下第七單元第22課《小毛蟲》。馮老師的課以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在復(fù)習(xí)舊知時(shí)馮老師注意引導(dǎo)學(xué)生分組讀詞語(yǔ)，把描繪毛蟲的詞語(yǔ)和描繪蝴蝶的詞語(yǔ)分為兩類，讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)中讀出毛蟲和蝴蝶的不同特性，在情境中引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，并且會(huì)感受運(yùn)用詞語(yǔ)。 接著馮老師讓學(xué)生自由讀課文第七自然段，找出能體現(xiàn)蝴蝶美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的一系列形容詞性生詞，注重學(xué)生對(duì)美的感受。通過(guò)配樂讀、指生讀、生齊讀等不同的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中感受作者語(yǔ)言的美麗。最后，馮老師讓學(xué)生運(yùn)用毛蟲、繭和蝴蝶這三幅不同的圖片和每種形態(tài)中文中出現(xiàn)的形容他們的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片和運(yùn)用老師給出的詞語(yǔ)，講一講文章的故事。課文的最后，老師明確，本課的作者是貝多芬，把貝多芬的生平經(jīng)歷與小毛蟲的生命歷程進(jìn)行類比，讓學(xué)生明白我們要有目標(biāo)，并且盡心做，能夠耐心等，那么最后一定會(huì)能夠破繭成蝶。 活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是河南省教研室的專家老師對(duì)三節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專家老師把三節(jié)課分為普通的閱讀課和閱讀策略單元的課文這兩種類型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于閱讀課的教學(xué)，專家老師提醒我們要從三個(gè)角度去關(guān)注我們的教學(xué)，一是扣問教學(xué)價(jià)值，即通過(guò)我們這一節(jié)課的教學(xué)學(xué)能夠達(dá)到什么樣的教學(xué)價(jià)值；二是尋找教學(xué)的起點(diǎn)，即在教學(xué)過(guò)程中，我們既要基于文本，又要基于學(xué)情；三是關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，即我們要能夠在教學(xué)過(guò)程中把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)真正作為重點(diǎn)部分去教學(xué)。 對(duì)于閱讀策略單元的教學(xué)，專家老師指出統(tǒng)編版教科書小學(xué)一共編排了四個(gè)閱讀策略單元即預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的的閱讀。我們?cè)趯?duì)閱讀策略單元進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要關(guān)注閱讀策略單元與普通的閱讀單元的不同點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀策略單元的呈現(xiàn)方式，閱讀方式和教學(xué)任務(wù)與普通閱讀單元的差別。而在閱讀策略單元的具體教法上，專家老師提醒我們要做到以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生要經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程，即學(xué)生的閱讀既要符合一般的閱讀規(guī)律，又要能夠在閱讀中提煉方法。二是要放手讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生去自主體會(huì)，尋求適當(dāng)?shù)拈喿x方法。三是重視在閱讀中原認(rèn)知的參與，即讓學(xué)生能夠用已知影響幫助未知。四是做好遷移閱讀，讓學(xué)生能夠由學(xué)習(xí)掌握再到運(yùn)用。 水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)之法，開闊處可見天地，細(xì)微處可見微塵。三位老師的優(yōu)秀課例和專家老師高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)，讓我們體會(huì)到只有不停前行，不斷進(jìn)取，不懈探索才能找到適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)之路，才能于一管中窺得教學(xué)之全豹，收獲滿院薔薇花香。