<p class="ql-block"> 事隔多年，2021年5月14日，我再次有幸踏上杭州這片美麗的土地，與我期待已久的“千課萬(wàn)人”課堂相約。盡管初夏的杭州時(shí)常暴雨如珠，盡管住宿的酒店離聽(tīng)課的會(huì)場(chǎng)相隔較遠(yuǎn)，但一想到能親臨現(xiàn)場(chǎng)，去聆聽(tīng)傾慕已久的語(yǔ)文大咖們上課，已過(guò)中年的我，竟興奮得像個(gè)孩子似的，臉通紅，眼里閃著光。短短的兩天半學(xué)習(xí)，雖從教20多年自認(rèn)為課堂教學(xué)已形成風(fēng)格的我，內(nèi)心仍舊被深深地震撼了。每一位名師風(fēng)格各異，或幽默風(fēng)趣，或睿智儒雅，或沉穩(wěn)嫻熟，或文底深厚，站立于他們的課堂，讓我領(lǐng)悟了許多語(yǔ)文教學(xué)的文道。</p><p class="ql-block"> 本次我們共觀摩了名師執(zhí)教的12節(jié)示范課，聆聽(tīng)了6節(jié)相關(guān)主題講座。但是，無(wú)論是課例還是講座，專家、名師都不約而同地圍繞著“關(guān)鍵要素、高階思維”兩個(gè)關(guān)鍵詞而展開(kāi)。那什么是關(guān)鍵要素呢？其實(shí)就是每個(gè)單元每篇課文要落實(shí)的語(yǔ)文要素，是課堂教學(xué)的靈魂。高階思維呢？就是依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，進(jìn)入深度閱讀的思維過(guò)程。</p><p class="ql-block">聽(tīng)說(shuō)讀寫思，把握語(yǔ)文教學(xué)之根</p><p class="ql-block"> ——解讀何捷老師寓言教學(xué)的課堂</p><p class="ql-block"> 何捷老師，他的課堂總是那樣的睿智風(fēng)趣。喜歡他，最初也源于他的游戲作文，他總能帶著孩子在玩玩鬧鬧中將方法扎實(shí)領(lǐng)悟。</p><p class="ql-block"> 這次他執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇小古文。圍繞本單元的語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中道理”，何捷老師首先用四讀：讀得準(zhǔn)準(zhǔn)的，讀得順順的，讀得古古的，讀得明明白白的，層層遞進(jìn)，多種形式，一次又一次地帶領(lǐng)孩子們熱烈地?fù)肀谋?，用反?fù)朗讀完成了對(duì)文本內(nèi)容的把握。</p><p class="ql-block"> 寓言教學(xué)的最大困難點(diǎn)，就是明白故事的寓意。但寓意的獲得不能單憑教師講授，而需要給學(xué)生以必要的支架與情境。何捷老師這節(jié)課上，巧妙地創(chuàng)設(shè)了“自說(shuō)自話”情境，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，勾連自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)感受。又創(chuàng)設(shè)“勸說(shuō)農(nóng)夫”情境，勾連“鄰居張老漢、街坊王大嫂、衙門官差”三種不同身份的人物，從不同角度反復(fù)勸說(shuō)，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的勸說(shuō)技能，并讓學(xué)生在表演、游戲的體驗(yàn)中突破困難點(diǎn)，明白寓意，引導(dǎo)學(xué)生從具體的故事情節(jié)走向抽象的更具思維深度的哲理思考。</p><p class="ql-block">讀一篇到讀一本，課內(nèi)課外相融</p><p class="ql-block"> ——解讀王崧舟老師的文學(xué)經(jīng)典課堂</p><p class="ql-block"> 王崧舟老師，是我最仰慕的語(yǔ)文大咖。他的博學(xué)，他的詩(shī)意，他的豐厚底蘊(yùn)，讓他的課堂總是豐盈著濃濃的經(jīng)典文學(xué)味。以前的我總認(rèn)為王老師的課是飄在云端，只能觀，只能品，卻無(wú)法去觸，更無(wú)法去學(xué)?？蛇@次王老師執(zhí)教的《紅樓春趣》卻讓我欣喜地看到了王老師從云端走了下來(lái)。</p><p class="ql-block"> 《紅樓春趣》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。本單元屬于中國(guó)古典名著單元，力求落實(shí)“初步學(xué)習(xí)，閱讀古典名著的方法”這個(gè)語(yǔ)文要素。而作為單元的略讀課文，《紅樓春趣》自然承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素方法的運(yùn)用。因此，王老師開(kāi)課便立足單元，利用交流平臺(tái)，幫助孩子回顧閱讀古典名著的四種閱讀方法：聯(lián)系課文，猜測(cè)意思；難解詩(shī)句，暫且放過(guò)；借助資料，擴(kuò)大了解；結(jié)合影視，加深理解，為本文的學(xué)習(xí)提供方法支架。</p><p class="ql-block"> 再立足文本，運(yùn)用方法，梳理情節(jié)，把書讀“薄”。接著聚焦人物，品味性格，又把書讀“厚”。然后竟然超越文本，超越課程，拓展高鶚整理的《紅樓夢(mèng)》“脂本片段”章節(jié)和曹雪芹撰寫的原著《紅樓夢(mèng)》“程本片段”章節(jié)，對(duì)比閱讀，深挖寶黛二人之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生讀懂寶黛互為知己的脫俗情感，實(shí)現(xiàn)方法的落地生根，把書讀“破”。最后以“知己”為切入點(diǎn)，開(kāi)啟《紅樓夢(mèng)》一書的導(dǎo)讀，實(shí)現(xiàn)方法的遷移運(yùn)用，將書讀“寬”?？傊?，今天王老師的課堂時(shí)時(shí)有核心語(yǔ)文要素的關(guān)照，教學(xué)處處有核心語(yǔ)文要素的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)讀懂一篇到讀懂一本的完美結(jié)合。</p><p class="ql-block">緊扣詩(shī)眼，對(duì)比閱讀，由懂詩(shī)到懂人</p><p class="ql-block">——解讀古詩(shī)教學(xué)的課堂</p><p class="ql-block"> 古詩(shī)該怎么來(lái)教？這也是本學(xué)期我校小學(xué)語(yǔ)文主題教研探究的課題。特別幸運(yùn)，本次千課萬(wàn)人的課例展示中，有三位大師都執(zhí)教古詩(shī)，為我們進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)探究指明了方向。</p><p class="ql-block"> 古詩(shī)教學(xué)要以讀為本，因此三位大師的課堂始終書聲朗朗，各種形式的讀貫穿始終。特別是他們?cè)诠旁?shī)教學(xué)過(guò)程中都充分發(fā)揮學(xué)生的情感，扣景生情，想象激情讓我們?yōu)橹潎@。孫雙金老師和王紅老師執(zhí)教的都是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。羅才軍老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)《浪淘沙》。</p><p class="ql-block"> 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。因此，三位老師都緊扣“雨”“山”“黃河”等景物，設(shè)置問(wèn)題鏈：這是怎樣的雨？這是怎樣的山？這是怎樣的黃河？引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，從而讀懂景物背后的情感；再通過(guò)“王昌齡筆下的‘冰心’‘玉壺’與其他作家筆下的‘冰心’‘玉壺’”對(duì)比，“《曉出凈慈寺送林子方》中無(wú)窮碧的荷葉與別樣紅的荷花這樣的樂(lè)景與《芙蓉樓送辛漸》中的寒雨孤山這樣的悲景對(duì)比，其他詩(shī)人眼中的黃河與劉禹錫眼中的黃河對(duì)比，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)人景中的情懷，讀懂詩(shī)人心中的志向。學(xué)生的思維更是在這樣的層層比較中，得以提升。而這種一首帶多首，一篇帶多篇的古詩(shī)詞拓展，也將孩子們已有的古詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)，增加了他們的文學(xué)底蘊(yùn)，更是將我們的傳統(tǒng)文化傳承了下去。</p><p class="ql-block"> 總之，在這充滿詩(shī)情畫意的杭州，聆聽(tīng)著不同風(fēng)格的名師課堂，此情此景此人，應(yīng)是最美。他們的課堂，雖不能達(dá)之，但卻可以努力學(xué)之。未來(lái)，我將緊扣單元語(yǔ)文關(guān)鍵要素，讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，努力引導(dǎo)他們成為一個(gè)會(huì)思考、有思想的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。</p>