云端家長課堂——輕輕松松進小學

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孩子在幼兒園度過了無憂無慮的三年，眼看他們就要上小學了，此時孩子的心中充滿了對小學生活的渴望和期待，擁有一份即將當小學生的榮耀感?？墒牵S著小學生活的真正到來，孩子會親歷幼兒園與小學生活的然不同，入學煩惱便隨之而來。如果我們能為孩子做好幼小銜接的充足準備，就能幫助他們更好地應對這巨大挑戰(zhàn)，促使他們在新環(huán)境中生活得更加順利和快樂。 　　如果說幼兒園生活是孩子集體生活的開始，那么小學生活則拉開了他們接受正規(guī)學校教育的序幕。在一個人的學習歷程中，成長跨度最大的就是幼兒園與小學的銜接，孩子從家長、幼兒園老師精心呵護的懷抱中脫離出來，獨立地迎向一個嶄新的未來。在這里，無論是學習、生活還是交友都和幼兒園有著顯著的差異，小學生活為孩子打開了人生歷程中的全新一頁。 一、入學初期煩惱不斷 平平剛上一年級。開學前兩天，他總是興致勃勃地背著小書包去上學?？蓻]到星期，他就不像以前那樣活潑了，去學校時也總是打不起精神，整個萵了。豆豆的爸爸媽媽工作都很忙，平時都由爺爺奶奶接送。放學回家不是少了鉛筆，就是忘了書本。問她有什么作業(yè)，也不知道。在家就想著看電視，還說：“上小學太累了沒意思！”看著她整天網(wǎng)不樂，父母千著急，卻不知道該怎樣辦。 孩子在入小學初期，很可能會出現(xiàn)一些對小學生活不適應的狀況。而孩子的不適反應有的外顯、有的內隱，此時如果家長沒能及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們克服入學初期的煩惱，將會使孩子的自信心受挫，學習不順利，產生羞恥心而自我懷疑。因此家長要特別重視孩子在入學初期可能面臨的各種煩惱。1.情緒反應不良 像平平一樣，有些孩子會有明顯的語言、行為或情緒反映出他們對小學環(huán)境的不適應，比如有的孩子直接說不喜歡上學或還想上幼兒園；有的上學時情緒低沉，而休息在家時卻歡天喜地；有的孩子不愿意上學，每天進校門前都要大哭一場；還有的孩子找借口，一上學就說這里痛、那里不舒服等等。2.生理發(fā)生較大變化 全新的小學生活給孩子帶來的不適還可能反映在生理上，主要表現(xiàn)為易疲勞和易生病。有些孩子還會出現(xiàn)一些特殊的生理反應，比如一到學校門口就惡心，想吸吐，或者是腹痛、頭痛等，可是一回家這些癥狀都不治而愈了；有的孩子原本睡眠質量很好，可是上了小學后卻變得難以入睡或在睡眠中容易被驚醒等。面對這些較大的生理變化，家長要做修地警覺起來，及時地為孩子提供幫助。3.學業(yè)感到困難 學習是學生的主要任務，孩子入學初期主要的不良反應就包括學業(yè)困難。具體表現(xiàn)在：上課注意力不集中，有些孩子會在上課時站起來，在教室后面走一圈，或者在座位上玩書包；上課不積極主動，不愿出聲，不舉手，老師提問也不回答；記不住老師布置的作業(yè)；對自己作業(yè)要求過高，反復重寫一個字…4.人際交往障礙 球球生性靦腆、內向，在小學的新班里沒有一個認識的小伙伴，所以很害怕上學。偏偏新同桌又是個口齒伶俐的女生，有口無心地總是拿球球開玩笑，說他是悶葫蘆，逗得周圍同學直笑。雖然爸爸跟球球說了一大堆道理，讓他主動去找小朋友玩，可是他還是不敢和其他小朋友交往，每天都獨來獨往。每天在學校，最期待的是放學，快放學時他的眼睛總是骨碌碌盯住門口，等待下課鈴響就沖出去找父母。上學已有一兩個星期，球球在班上還是一個朋友都沒有。孩子離開了相處三年的老師和同伴，進入小學的他要面對新的老師和新的同伴，這些陌生的交往對象既擴大了孩子生活的空間，也會給他們帶來一定的挑戰(zhàn)。如果他們不能主動地建立起良好的同伴關系，則會讓他們感到孤立、不被認可等負面的自我評價。5.生活難以自理 由于小學是孩子首次脫離家長和老師的護理，獨立地生活、學習，因此一些自理能力不強的孩子面對小學的生活會出現(xiàn)嚴重的不適。有的家長就反映自己的孩子不能按時起床，上課遲到，還會打瞌睡；有的孩子中午不吃飯，或者吃從家里帶來的零食；有的孩子經(jīng)常丟三落四；有的孩子不認路，有時候家長有事不能送孩子上下學，他就會不去學校，老師和家長好不容易找到了，孩子卻說自己找不到路；有的孩子下課不上廁所，上課時又不敢說，結果弄到身上，難受一天等等。 二、克服入學煩惱的癥結 幼兒園與小學教育銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是孩子在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，會對孩子日后的發(fā)展帶來不利的影響。為了讓孩子輕松地從幼兒園走進小學，順利地迎接他們的學業(yè)生涯，家長首先要了解入學煩惱產生的原因。1.幼兒園與小學的差異 幼兒園是孩子生活和游戲的主要場所，而小學則是孩子學習的主要場所，二者在很多方面都有著很大不同。（1）生活條件不同 幼兒園強調保教并重，雖然也注重孩子自理能力的培養(yǎng)，但他們依然在老師全程的呵護中成長，當他們有任何困難時，隨時可以得到老師的幫助。小學則更多地強調教育的功能而忽略保育，在小學的一日生活中，孩子需要獨立地處理生活上的事務，進行自我管理。比如課間十分鐘、課前準備、午餐、如廁、放學等等。如果孩子不能妥善地自我管理、自我服務，對他們一天的學習都是不利的，如有的孩子吃飯時不專心、愛挑食，中午在學校就可能吃不飽，上課時就有挨餓的可能。（2）作息時間不同 幼兒園入園時間相對較遲，起床也相對較遲，沒有嚴格的入園時間考勤，如果遲到也不會造成心理負擔；大班下學期集體教學活動時間一般為30~35分鐘，集體教學時間較少，而以游戲、區(qū)域等自主活動時間為主；每天有兩小時午睡，晚上沒有家庭作業(yè)，孩子困了就可以休息。小學嚴格要求不許遲到，如果遲到，會被嚴格地考勤；上課時間為40分鐘，每天有5~6節(jié)課；除了上課時間就是課間休息時間，孩子自主活動時間明顯減少；有可能沒有午睡，晚上必須把作業(yè)做好才能體息。與幼兒園相比，上小學時孩子的時間緊迫感明顯增強，休息時間和自主活動時間受到極大壓縮。（3）學習方式不同 幼兒同以游戲為主要學習形式，輕松愉快，沒有壓力，孩子是在玩中學、在操作中學、在直觀感受中學。而小學以口頭講授為主，孩子以聽課、讀書、做作業(yè)等間接方式來掌握知識點，偏重于抽象思維。小學的課堂教學不再像幼兒園那樣是自由自在的游戲，而是約束性強的學習活動，在感性與理性、活動與靜坐等方面的突然變化，如果超出孩子生理、心理的承受能力，就會導致孩子感到上學枯燥，情緒緊張，精神壓力大。（4）教育內容不同 幼兒園的教育強調領域之間的相互關聯(lián)與滲透，注重孩子的全面發(fā)展，關注孩子情感、心理等方面的發(fā)展，關注孩子的學習過程。而小學的教育內容嚴格按照學科的體系，學習的內容主要是以文字符號為內容的書本知識，老師、家長更加關注孩子掌握了多少知識、考試得了多少分等，而對情感、心理等方面的發(fā)展重視不夠，孩子常常會感到學習的壓力，生理、心理等方面發(fā)生變化。（5）評價標準不同 幼兒園沒有考試，教師注重“面向全體、關注個別差異，促進孩子自身原有能力上的發(fā)展”，采用縱向比較而非橫向比較的方式，在對孩子評價時更注重他們的創(chuàng)造性、主動性、堅持性等學習品質方面的發(fā)展。而小學既要完成很多的功課，還要接受標準化考試，考試成績不夠好（以老師、家長的要求為標準）可能還會受到批評、責備等，導致孩子產生厭學等情緒，影響孩子的身心發(fā)展。 2.幼小行接教育重點的誤區(qū)<div> 大班下學期，雖然很多家長開始注重對孩子進行幼小有接的教育，但銜接的重點卻容易失之偏頗。 （1）過分重視知識的銜接 　　家長認為孩子要進入小學了，學習就顯得格外重要。因此家長特別關注孩子是否學會了寫字、拼音、算術，關心孩子是否聰明，甚至有的家長將小學一年級的課本內容提前教給孩子來掌握。他們認為入學前應該讓孩子學會讀和寫、學會做數(shù)學題，這樣一來孩子一定能夠很輕松，卻導致孩子入學后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛入學時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣。隨著內容的加深、難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應困難，出現(xiàn)厭學等問題。 （2）忽視孩子的全面發(fā)展 　　在家長對孩子的知識技能進行強化訓練的同時，往往忽視了孩子在體育、美育、德育，尤其是社會適應能力等方面的銜接。在重視知識的同時，忽視了孩子在學習興趣、學習能力、學習習慣方面的銜接和生活經(jīng)驗的積累。比如：有的孩子上學了，家長還要一口一口給他喂飯，進出門總是幫著孩子整理書包；剛上小學，家長對孩子總是不放心，晚上會打電話給老師詢問明天上課需要帶什么課本、座位是否太靠后、在校喝水了沒，甚至孩子遲到了也會“主動”向老師致歉“老師都是我的錯，我睡過頭了”等等，仿佛除了學習，其他任何事情都應該幫助孩子解決。而這種家長不忍心幫孩子“斷奶”的現(xiàn)象，勢必會影響孩子獨立地應對小學的學習生活。</div>