<h5></h5><h5><font color="#9b9b9b"> 《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》——‘保教實施’中明確表述：“教師需形成觀察的習(xí)慣，對幼兒發(fā)展水平定期分析、評估并調(diào)整教育行為”。在《評價指南》中詳細(xì)羅列3-6歲兒童發(fā)展行為的觀察指引，為教師了解和把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，組織適合的課程提供了觀察依據(jù)。本學(xué)期，由長寧區(qū)教研室幼教團(tuán)隊徐雅萍老師組織，在市級專家對區(qū)內(nèi)園長、保教主任、教研組長、骨干教師開展的多輪培訓(xùn)和解讀下，各園均開展了‘指引’的研討與學(xué)習(xí)。</font></h5><h5> <font color="#9b9b9b">在徐雅萍老師的引領(lǐng)下，由<b>天山幼兒園</b>、<b>海貝幼兒園</b>、<b>新華幼兒園</b>、<b>虹二幼兒園</b>、<b>虹橋幼兒園</b>、<b>紫一幼兒園</b>、<b>北二幼兒園</b>、<b>長三幼兒園</b>，原八所幼兒園組成的聯(lián)盟三組在本學(xué)期通過徐老師的組織加入了新伙伴：<b>格林菲爾幼兒園</b>以及<b>托幼二組</b>，擴(kuò)大了研討廣度，也提升了研究力度。我們與民辦園，托兒所攜手云間，針對‘觀察指引’中領(lǐng)域二‘習(xí)慣與自理——生活習(xí)慣和能力’這一版塊，各園開展了不同形式的研討與解讀，本次聯(lián)盟學(xué)習(xí)我們共分為兩個部分，第一部分‘研讀、理解、對照’，對照水平，學(xué)會觀察。第二部分‘識別、支持、反思’，通過幼兒行為視頻來識別與對照，了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找或調(diào)整支持策略。</font></h5> <h3><b><font color="#333333">研讀、理解、對照————————</font></b></h3> 天山幼兒園 <h5> 自本次《評價指南》相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布以來，我園各組以本年齡段幼兒為觀察對象，通過精讀理論內(nèi)容、案例集體識別、有效策略分享等形式展開互學(xué)的過程，并在教研組長的帶領(lǐng)下，先于文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，儲備理論知識。而后通過案例識別，學(xué)習(xí)如何‘操作’。</h5><h5><br>問題一：子領(lǐng)域中的具體內(nèi)容與指導(dǎo)幼兒生活能力與習(xí)慣有哪些幫助？<br>* 根據(jù)不同層次的表現(xiàn)行為描述，讓觀察者的角度更清晰精準(zhǔn)。<br>* 文本中幼兒生活能力與習(xí)慣培養(yǎng)有明確方向，體現(xiàn)教育目的性。<br>* 識別與判斷班級幼兒實際水平，提供科學(xué)的、可支持的教學(xué)策略。</h5><h5><br>問題二：可以提供哪些策略來支持幼兒在生活能力和習(xí)慣上的良好發(fā)展？<br>* 我園課程特色——以問為‘源’，結(jié)合當(dāng)前的生活要求與現(xiàn)狀，通過師生互問互答促使幼兒關(guān)注、思考并表達(dá)，獲得發(fā)展。<br>* 環(huán)境凸顯生活教育的內(nèi)容，比如：正確步驟、良好行為等等，讓幼兒掌握好方法，逐步養(yǎng)成好習(xí)慣。<br>* 定期進(jìn)行相關(guān)演練活動，在模擬活動中積累正確的行為方式。<br>* 攜手家與園，讓家長有參與共同識別孩子生活能力與習(xí)慣的機(jī)會，配合一致地進(jìn)行教育，形成教育合力。</h5> 海貝幼兒園 <h5> 良好的生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。對于小班幼兒來說，他們的生活習(xí)慣和自理能力比較弱，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，學(xué)會自己照顧自己，而飲水也是在幼兒園中必不可少的一個生活環(huán)節(jié)。我們在學(xué)習(xí)“評價指南”中發(fā)現(xiàn)，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)中要培養(yǎng)孩子愿意喝白開水。因此，老師在喝水環(huán)節(jié)中應(yīng)該如何進(jìn)行觀察和識別幼兒的喝水行為？可以采取哪些策略來提高幼兒喝水的意愿，養(yǎng)成自覺喝水的習(xí)慣？所以老師需要在這些方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，來幫助小班幼兒逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自理能力。<br> 為了夯實鞏固相關(guān)理論基礎(chǔ)、正確解讀幼兒行為，海貝幼兒園小班年級組老師在組長帶領(lǐng)下認(rèn)真研讀最新《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》“3～6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”中“習(xí)慣與自理”版塊，對3個表現(xiàn)行為的描述和其中的相互關(guān)系了然于胸，使老師們在觀察到幼兒行為表現(xiàn)的信息后能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價及有效的指導(dǎo)。</h5> 北二幼兒園 <h5> 通過教研活動，老師們認(rèn)真閱讀了《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中的生活習(xí)慣子領(lǐng)域，并對《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中19頁關(guān)于生活習(xí)慣和能力領(lǐng)域方面的內(nèi)容展開積極的討論和交流。通過運(yùn)動、生活等四大塊面對于子領(lǐng)域中的表現(xiàn)行為5、以及各班在一日活動中的實際情況進(jìn)行分析，找出優(yōu)點和不足，并對不足進(jìn)行反思，提出調(diào)整措施與建議，并在日常工作實施過程中不斷進(jìn)行完善。<br> 幼兒園的生活活動貫穿于一日活動各個方面的，我們要從幼兒的年齡特點出發(fā)，在生活活動中不斷給予幼兒嘗試與挑戰(zhàn)的機(jī)會，為每一位幼兒的發(fā)展保駕護(hù)航。</h5> 虹橋路第二幼兒園 <h5> 在學(xué)習(xí)上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”中領(lǐng)域二：“習(xí)慣與自理”中的子領(lǐng)域一的過程中，我園以年級組為單位，根據(jù)幼兒年齡特點，立足幼兒的生活現(xiàn)場對應(yīng)“表現(xiàn)行為描述”，尋找適合的切入點，形成研討專題。大班級組：《培養(yǎng)幼兒主動喝水的習(xí)慣》，現(xiàn)場觀摩，記錄研討、中班級組《運(yùn)動中推進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力》，微格分析幼兒運(yùn)動后自我擦汗，小班級組《培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣——不挑食、不偏食》，案例解析。</h5> 紫一幼兒園 <h5> 小班教師結(jié)合《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》領(lǐng)域二“習(xí)慣與自理”中“生活習(xí)慣和能力”進(jìn)行了學(xué)習(xí)，展開了研討。教師們分別就班中幼兒穿脫衣服外套的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，天氣逐漸轉(zhuǎn)熱，幼兒衣服逐漸減少，午睡前后的穿脫衣服環(huán)節(jié)是幫助幼兒學(xué)會穿脫，提高生活習(xí)慣的好時機(jī)?；谛“嘤變旱哪挲g特點，教師們提出創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境，使用富有童趣的指導(dǎo)語，提供具體直觀的圖片等都能幫助幼兒穿脫衣服，并會在午睡環(huán)節(jié)重點關(guān)注幼兒穿脫衣服的情況。</h5> 虹橋幼兒園 <h5> 一線帶班教師在學(xué)習(xí)了《幼兒園辦園質(zhì)量評價指南中》3-6兒童行為觀察指引后，知道了要參照表現(xiàn)行為來觀察幼兒的發(fā)展水平。當(dāng)幼兒穩(wěn)定達(dá)到某一階段時，教師可以運(yùn)用后一階段的表現(xiàn)行為作為觀察和了解幼兒的參照。<br> 老師們在對比參照的過程中也發(fā)現(xiàn)，雖然指南對于幼兒的行為表現(xiàn)分“表現(xiàn)行為1”、“表現(xiàn)行為2”、“表現(xiàn)行為3”，但是每個“表現(xiàn)行為”中的每一條還可以細(xì)分多個層次和要求。教師們正在根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，對“表現(xiàn)行為”中的部分行為進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，并將細(xì)分后的內(nèi)容逐步落實到日常教學(xué)觀察過程中。</h5> 新華幼兒園 <h5> 新華幼兒園各年級組在組長帶領(lǐng)下，分組學(xué)習(xí)了《評價指南》中“習(xí)慣與自理”的子領(lǐng)域一“生活習(xí)慣和能力”。小班組針對1.1.2條目中描述的幼兒行為表現(xiàn)開展重點討論，中班年級組則將水平3作為重點掃描方向，對水平5的描述進(jìn)行討論，大班組聚焦盥洗室內(nèi)，包括了如廁、洗手、排隊、值日生等環(huán)節(jié)，對照表現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)需要注意，如表現(xiàn)行為5中條目1.1.6“能正確使用便紙”等，在組長的引領(lǐng)下，老師們尋找幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗，結(jié)合《評價指南》的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念。</h5> 長三幼兒園 <h5> 我園教師圍繞學(xué)習(xí)《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”中領(lǐng)域二：“習(xí)慣與自理”中的子領(lǐng)域一：生活習(xí)慣和能力，各年級組將理論學(xué)習(xí)與實際觀察相結(jié)合：</h5><h5><br>啟智班---對于幼兒來說喝白開水也是一個挑戰(zhàn)，老師不斷提醒、鼓勵；對于水溫敏感的孩子在喝水前也會對水溫進(jìn)行把控。</h5><h5>小班---通過多種形式，如：游戲、兒歌及家園共育，讓孩子做到不偏食，不挑食。<br>中班---為預(yù)防新型冠狀病毒，養(yǎng)成認(rèn)真洗手的好習(xí)慣，富有節(jié)奏感且朗朗上口的洗手兒歌，易于幼兒掌握科學(xué)的七步洗手方法。<br>大班----運(yùn)動、游戲、個別化學(xué)習(xí)活動讓幼兒在真實的情景中練習(xí)折疊衣服，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。</h5> 格林菲爾幼兒園 <h5> 《評價指南》的學(xué)習(xí)和探討在初夏的季節(jié)里，我們繼續(xù)飽含熱情地學(xué)習(xí)著、探索著……<br> 這一期教研活動我們共同分享“習(xí)慣與自理—生活習(xí)慣和能力”部分。為了讓老師們深刻領(lǐng)悟《評價指南》在實踐中的引領(lǐng)作用和意義，我們再次重溫了三個方面的內(nèi)容，首先是三個表現(xiàn)行為如何去理解和運(yùn)用，其次是結(jié)合實踐聯(lián)系評價指南給老師帶來哪些幫助，最后強(qiáng)調(diào)過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合的重要性。<br> 老師們逐一解讀學(xué)習(xí)“生活習(xí)慣和能力”部分的每一條要求，并結(jié)合實踐經(jīng)驗討論不同表現(xiàn)水平之間的差異，聯(lián)系日常的實際場景和案例，當(dāng)場分析幼兒屬于哪個層面水平。在每一條學(xué)習(xí)和探討的過程中，老師們不斷把評價指南和日常工作進(jìn)行對比，反思自己在工作中的不足，哪些方面需要改進(jìn)和提升，哪些方面需要提高幼兒的能力……大家各抒己見，提出問題和困惑，不同年齡組之間進(jìn)行意見交換和分享。老師們一致認(rèn)為《評價指南》能使大家在工作中的實踐操作更加科學(xué)性、專業(yè)性。</h5> <b>收獲：</b> <h5><p></p><p></p><p></p><p></p></h5><h5>1.對于‘表現(xiàn)行為1、表現(xiàn)行為3、表現(xiàn)行為5’我們的理解是：幼兒發(fā)展的階段性典型表現(xiàn)行為，體現(xiàn)了幼兒水平發(fā)展層次。例如，‘愿意喝白開水——能常喝白開水——能主動喝白開水’，根據(jù)表現(xiàn)行為的描述了解需培養(yǎng)的目標(biāo)，通過觀察幼兒階段表現(xiàn)，實施有效的教育手段。<br>2.對于‘信息來源’給到我們的支持途徑是：<br>（1）勤于觀察——了解幼兒在園一日活動中生活、運(yùn)動中的表現(xiàn)。<br>（2）正確判斷——判斷幼兒幼兒行為的一貫性。<br>（3）家園配合——訪談或問卷了解幼兒在家表現(xiàn)，爭取一致性。</h5><p></p> <div><br></div><div><br></div><div><br></div><h3><b>識別、支持、反思————————</b></h3> <div><br></div><h5> 勤于觀察——精準(zhǔn)識別——正確判斷，各園根據(jù)‘生活習(xí)慣和能力’用短視頻進(jìn)行記錄、識別和判斷，提升專業(yè)水平，提高自身素養(yǎng)。</h5> 天山幼兒園 <h5><b>【識別】鏡頭一：</b><br> 《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”中的領(lǐng)域二“習(xí)慣與自理”中子領(lǐng)域1“生活習(xí)慣和能力”中提到“在提醒下，餐后漱口”。通過識別與分析，幼兒漱口情況如下：<br> 幼兒1和幼兒2漱口方式正確：先喝一口水，鼓起兩腮，來回漱口，吐掉水，并且重復(fù)多次。這兩名幼兒在進(jìn)餐后無需提醒便去漱口，已掌握漱口的方法并建立習(xí)慣，已超表現(xiàn)行為1，達(dá)到表現(xiàn)行為3水平。其余幼兒漱口能力的水平及習(xí)慣上還存在不足：幼兒3餐后漱口的順序顛倒(先擦嘴巴再去漱口)。幼兒4在餐后忘記漱口，需提醒后才去。幼兒5、6、7、8漱口方法不正確，沒有鼓腮將食物殘渣沖出來或?qū)⑹谒冗M(jìn)肚子里。從對這些幼兒進(jìn)行觀察與識別，發(fā)現(xiàn)他們共同停留在表現(xiàn)行為1。<br><b>【反思】</b><br> 針對部分幼兒漱口方法的掌握還存在不足，教師可以采取的策略有：<br>1.個別指導(dǎo)幼兒，掌握正確漱口方法<br> 根據(jù)漱口能力發(fā)展水平的差異性，教師可以采用個別教育的方式分別進(jìn)行指導(dǎo)，完善不同發(fā)展水平的幼兒掌握漱口的技能，讓每一個幼兒了解方法，逐步養(yǎng)成漱口習(xí)慣。<br>2.家園合作，提高幼兒漱口主動性 <br> 幼兒漱口習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要家庭和幼兒園的共同配合。教師可以通過與家長溝通，讓他們了解漱口教育對孩子的重要性，更好地做好家園督促，隨時觀察孩子的漱口行為，提醒幼兒掌握正確的漱口方法，鼓勵幼兒養(yǎng)成漱口的良好習(xí)慣，讓幼兒快樂漱口，提高幼兒漱口的主動性。</h5><h5><br><b>【識別】鏡頭二：</b><br> 參照《評價指南》中‘兒童發(fā)展行為觀察指引’領(lǐng)域二中1.1.5進(jìn)行識別：視頻中的男孩1和男孩2都有自己穿脫衣服的意識，男孩1的自理能力更強(qiáng)一些，能連貫完整地把自己的衣服穿好，拉上拉鏈，背上書包，生活自理能力是比較強(qiáng)的，他的行為已達(dá)到表現(xiàn)行為3。而男孩2有自我服務(wù)的意識，但是兩手配合與手眼協(xié)調(diào)能力還不強(qiáng)，拉鏈頭對不齊導(dǎo)致拉鏈拉不上，隨后他會主動用語言尋找老師幫助，他的表現(xiàn)行為已超過1但未到3，處于1行為1和行為3的過渡。</h5><h5><b>【反思】</b><br>1.創(chuàng)設(shè)問題情境或環(huán)境，幫助幼兒掌握拉拉鏈的方法。<br> 結(jié)合我園的課程特色“以問為源”，以問題導(dǎo)入，引發(fā)幼兒關(guān)注。創(chuàng)設(shè)問題版面，例如：“拉鏈頭對不齊怎么辦？”“誰有好辦法？”由問題引發(fā)幼兒對拉拉鏈的探索和分享，同時利用空余時間進(jìn)行集體的示范，幫助幼兒了解將拉鏈頭對齊的方法，從而掌握拉拉鏈的技能。<br>2.細(xì)化步驟，個別指導(dǎo)。<br> 老師要將班上幼兒的不同表現(xiàn)水平行為進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化到個人再進(jìn)行單獨指導(dǎo)。特別是來離園換衣服的時間段，加強(qiáng)個體觀察，當(dāng)幼兒獲得成功時，教師也要給予及時的肯定。<br>3.在一日生活中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，幫助幼兒精細(xì)動作的培養(yǎng)。<br> 在平日的活動中，可以在個別化學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)和精細(xì)動作有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試，例如中班幼兒使用筷子、折紙等，幫助幼兒手指的動作更加精細(xì)化。<br>4.家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。<br> 幼兒生活習(xí)慣和能力的培養(yǎng)需要家庭和幼兒園的共同合作。教師與家長進(jìn)行溝通，了解生活習(xí)慣和能力對幼兒的重要性，讓幼兒在家中也可以多多獲得精細(xì)動作練習(xí)和自我服務(wù)的機(jī)會，家園共同配合，幫助幼兒養(yǎng)成、鞏固良好的生活自理能力。</h5><h5><br><b>【識別】鏡頭三：</b><br> 參照《評價指南》中‘兒童發(fā)展行為觀察指引’領(lǐng)域二中1.1.2進(jìn)行識別：男孩在表現(xiàn)行為3這一層次，因為他能做到不偏食、不挑食、不暴飲暴食。且他進(jìn)餐時大口吞咽，沒有做到進(jìn)食時細(xì)嚼慢咽，所以還不能達(dá)到表現(xiàn)行為5。女孩在進(jìn)餐中也是在表現(xiàn)行為3這一層次，首先她能做到不偏食、不挑食、不暴飲暴食，但是在進(jìn)餐過程中，她雖然細(xì)嚼慢咽，但吞咽的速度過慢，存在含著飯不咽下的不良習(xí)慣。</h5><h5><b>【反思】</b><br>1.發(fā)揮同伴榜樣作用<br> 基于紅衣男孩已經(jīng)屬于輕度肥胖的情況，需要教師多觀察與多提醒，讓男孩知道細(xì)嚼慢咽的重要性，或者采取邊嚼邊默數(shù)的方法，數(shù)到一定的數(shù)量再咽下去。給他安排在吃飯速度較慢的幼兒身邊，在進(jìn)餐過程中提醒他和同伴一起吃完，保持一樣的速度，多咀嚼。情況相反的女孩采用相同的方法，發(fā)揮同伴間的影響作用。<br>2.與家長進(jìn)行訪談，全面了解<br> 針對兩人的進(jìn)餐習(xí)慣和速度的差異，教師還可以和雙方家長及時溝通了解幼兒在家進(jìn)餐的情況，采取合理的有效的家園互動方式讓幼兒減慢、加快就餐速度，家園合力共同督促幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣和方法。<br>3. 及時肯定和鼓勵<br> 當(dāng)幼兒有進(jìn)步時要及時給與肯定，肯定其努力的表現(xiàn)并鼓勵其堅持下去。經(jīng)過一段時間養(yǎng)成習(xí)慣后再和家長進(jìn)行溝通，在家繼續(xù)堅持與鞏固，幫助好習(xí)慣的養(yǎng)成。<br><br><br></h5> 海貝幼兒園 <h5><b>【背景】</b></h5><h5> 對照《幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》幼兒表現(xiàn)行為描述，結(jié)合教師的觀察、識別與分析，做有效調(diào)整，促幼兒發(fā)展。</h5><h5> 以本班幼兒“喝水”環(huán)節(jié)為例，教師給予幼兒充分的自我服務(wù)機(jī)會，多觀察，少介入；勤提醒，慎幫助。并通過喝水環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，配合朗朗上口的兒歌“排排隊，倒半杯；站好喝，放水杯。”以此幫助幼兒建立排隊倒水，喝完將水杯放好的簡單規(guī)則；培養(yǎng)幼兒倒半杯水，喝水時站好不走動的喝水習(xí)慣。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5><b>【識別】</b><br><b>觀察識別：</b><br>1、視頻中幼兒均能在老師的提醒下倒水，并坐下或站在桌子邊上喝水，喝水時不走動，在喝完水后能夠主動將水杯放入水杯架。<br>2、視頻中幼兒在倒水時，能夠半蹲身體，將水杯對準(zhǔn)出水口，按壓開關(guān)的動作較為嫻熟。<br>3、有2名幼兒飲水量偏少，其中1名幼兒倒取約水杯1/3的水量，1名幼兒僅象征性按壓了一下倒水開關(guān)。<br><b>分析判斷：</b><br>1、幼兒對于喝水的簡單規(guī)則基本掌握，并且已經(jīng)養(yǎng)成了喝水時不走動的喝水習(xí)慣。<br>2、幼兒倒水基本動作發(fā)展自如，能夠運(yùn)用大肌肉的動作和小肌肉的精細(xì)動作完成自己倒水、喝水等一系列行為。<br>3、幼兒倒水時存在少倒的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的因素可能有兩個：<br>其一，幼兒無法正確理解“半杯水”是多少。<br>其二，幼兒不愿喝水，但在老師的提醒下，象征性完成喝水“任務(wù)”。<br>綜合以上三點分析，對照《幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》——領(lǐng)域二“習(xí)慣與自理”——子領(lǐng)域1“生活習(xí)慣和能力”的表現(xiàn)行為描述，可以判斷視頻中倒水量適中的幼兒能夠并愿意多喝白開水，達(dá)到表現(xiàn)行為3。<br>其中2名幼兒喝水情況達(dá)到表現(xiàn)行為1：愿意喝白開水。但考慮到幼兒存在少喝水的現(xiàn)象，可以判斷幼兒并未達(dá)到表現(xiàn)行為3：能常喝白開水，故判斷幼兒為表現(xiàn)行為2。</h5> <h5><b>【反思】</b><br><b>策略分析：</b><br>1、圖示兒歌，化繁為簡<br> 教師將喝水環(huán)節(jié)的規(guī)則結(jié)合喝水習(xí)慣的養(yǎng)成，將內(nèi)容簡化為四幅圖示并配以朗朗上口的兒歌，更便于幼兒理解。把規(guī)則變得簡單，將習(xí)慣變得有趣。<br>2、敏銳觀察，智慧語言<br></h5><h5> 環(huán)境的暗示固然重要，然而教師的敏銳觀察以及智慧的語言引導(dǎo)也是不可或缺的。案例中教師并未單一的重復(fù)提醒幼兒“多喝水?！?，而是與幼兒進(jìn)行互動：“喝完水嘴里是不是甜滋滋的？”“喝完水喉嚨很舒服的！”，這樣做能夠激發(fā)幼兒喝水的興趣，并關(guān)注嘴里濕潤后回甘的身體感受。</h5> <h5><b>后續(xù)調(diào)整：</b><br>1、個性化創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒個體差異<br> 對于部分倒少量水的幼兒，教師該如何引導(dǎo)？<br> 結(jié)合之前分析的兩種原因，教師將針對這部分幼兒進(jìn)行環(huán)境調(diào)整。將孩子們喜愛的“小黃人”搬上茶水桶?！靶↑S人”的背帶褲正好穿到身體的一半，直觀形象的詮釋了什么是“一半”。另外，通過抽動藍(lán)色插片給“小黃人”喝水，它的褲子就會變出藍(lán)色。在與環(huán)境的互動中，幼兒喝水的興趣得以激發(fā)。</h5> <h5>2、階段性調(diào)整，基于幼兒階段發(fā)展<br> 后續(xù)教師將要思考：如何化被動為主動，推進(jìn)幼兒主動關(guān)心自己的身體，知道哪些情況下需要喝水，并根據(jù)自己的身體需求自主倒取適量的水。<br> 教師計劃投放“我愛喝水”的記錄版面，鼓勵幼兒記錄自己每天喝水次數(shù)，對比同伴的次數(shù)，對自己每天的喝水量有直觀的了解。另外，教師也可以逐步調(diào)整其他支持性環(huán)境，例如《哪些時候要喝水》，和孩子們一起聊聊哪些情況下需要喝水，喝多少水。除了圖片提示外，給予孩子留白的空間，鼓勵孩子把自己的想法進(jìn)行分享。</h5> 北二幼兒園 <h5><b>【識別】</b><br> 小予在脫鞋子、放鞋子、脫褲子、放褲子方面的表現(xiàn)行為已經(jīng)達(dá)到了表現(xiàn)行為3“能自己穿脫鞋襪、折疊衣服，并將衣服擺放整齊”。但是在脫襯衣的時候他的表現(xiàn)行為應(yīng)該符合表現(xiàn)行為1“在幫助下，能穿脫衣服”。對于這個孩子來說，平時他的自理能力挺好的，但是今天由于穿的襯衣需要解紐扣，對于他來說有一點困難，但是在教師幫他將第一粒紐扣解開后，他就能自主地將其余的紐扣解開，并且順利地脫下襯衣，將它折疊好擺放整齊。<br><b>【反思】</b><br></h5><h5> 當(dāng)我看到小予在脫襯衣遇到困難的時候，沒有給他足夠的時間去嘗試自己解決，而是直接給予了幫助。其實我可以再耐心等待觀察一下，小予可能也能自己解開紐扣脫下襯衣；或者也可以借助同伴的力量，讓其他的孩子去幫助他，這樣不僅小予可以順利脫下襯衣，幫忙的孩子也能獲得一次解紐扣的經(jīng)驗，并且還能讓他們感受幫助他人的快樂。</h5> 虹橋路第二幼兒園 <h5><b>【背景】</b></h5><h5> 午飯時間有的寶寶飯菜吃的香噴噴，有的寶寶磨磨蹭蹭，有的不吃蔬菜、有的只吃白飯、有的是喝湯，于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有文文一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯吃個精光。<br><b>【識別】</b><br><b>鏡頭一：文文不愛吃蔬菜，把小臉皺成一團(tuán)，不愿意再吃一口。</b><br><b>識別：</b>文文的爸爸媽媽年紀(jì)很大，平時在家里很寶貝，任由文文選擇自己喜歡的零食，因此容易有挑食的習(xí)慣，也是文文不愛吃蔬菜的原因。<br><b>鏡頭二：和文文商量少吃一點蔬菜，同時鼓勵文文像“小老虎”一樣加油，文文愿意吃蔬菜了。</b><br><b>識別：</b>其表現(xiàn)行為為：在引導(dǎo)下，不偏食、不挑食。在進(jìn)餐過程中，通過擬人的方式引導(dǎo)挑食的文文，文文心理上有一種被老師關(guān)注的感覺，就會努力去做好。即用兒童化的、富有感染力的語言來指導(dǎo)和鼓勵幼兒科學(xué)進(jìn)餐。孩子得到積極的暗示后會主動地模仿。<br><b>鏡頭三：文文大口大口吃蔬菜，被蔬菜噎到吐了出來，并在之后小口小口主動把蔬菜吃完了。<br>識別：</b>其表現(xiàn)行為為：進(jìn)食時細(xì)嚼慢咽。雖然語言的鼓勵讓文文積極進(jìn)餐,但是光靠一味的“加油”，又會在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)鹩變旱囊环N“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的菜可就全部吐出來。且由于文文家中精細(xì)喂養(yǎng),常常把蔬菜剁得很細(xì)碎,因此文文的咀嚼、吞咽能力比較欠缺。于是,我提醒文文不著急,可以小口小口吃，文文主動吃蔬菜，進(jìn)食時也注意細(xì)嚼慢咽了。<br><b>【反思】</b><br> 培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，需要老師根據(jù)幼兒年齡的特點和個體差異從情感和策略上逐步推進(jìn)，從“引導(dǎo)下不偏食，不挑食，不暴飲暴食”，逐步過渡到“進(jìn)食能夠細(xì)嚼慢咽”，通過文文的案例我調(diào)整了以下策略：<br>一、多鼓勵、多夸獎 <br> 我根據(jù)文文的實際表現(xiàn)及時引導(dǎo)，向她傳輸一些營養(yǎng)與健康的知識，比如“蔬菜很有營養(yǎng)，多吃蔬菜才可以長得更高?！被蛘哂靡粋€正面的例子來激勵她“你看那個小朋友吃飯吃得多香?！被蛘卟捎靡恍┆剟顧C(jī)制，“如果你把這些飯菜吃完的話，老師會獎勵你一個小貼紙哦。”<br>二、同等關(guān)系，平等對話<br> 我把自己融進(jìn)幼兒，就像文文的玩伴，用玩伴的口吻說“我最喜歡吃香菇了，所以我才長得這么高?！薄澳銈兿牒臀议L得一樣高嗎？那你們就不能挑食哦！”通過自身帶動幼兒進(jìn)餐的積極性。<br>三、加強(qiáng)與家長的溝通互動 <br> 和文文家長溝通，告知具體情況，分析挑食原因，介紹幼兒營養(yǎng)平衡知識、分享策略方法，幫助家長建立的正確的營養(yǎng)觀。同時告訴家長不能過分溺愛孩子，學(xué)會合理表達(dá)自己的情感，掌握愛的分寸，做到有節(jié)制，合理滿足正常需要。<br></h5> 紫一幼兒園 <h5><b>【背景】</b><br> 魏林怡是我們班小年齡的幼兒，媽媽是全職在家?guī)?，比較寵溺，因此在教養(yǎng)方式上包辦代替較多，所以幼兒自己動手的主觀意愿不強(qiáng)，剛來園時不會吃飯不會如廁更不會穿脫衣服，都依賴成人的幫助，經(jīng)過一個學(xué)期的幼兒園生活，在老師的指導(dǎo)幫助下，幼兒現(xiàn)在有獨立做事的愿望，學(xué)習(xí)正確洗手、穿脫衣服、自己用餐、喝水。<br><b>【識別】</b><br> 這名幼兒案例中的表現(xiàn)行為屬于《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”中領(lǐng)域二：“習(xí)慣與自理”中的子領(lǐng)域一：生活習(xí)慣和能力中的表現(xiàn)行為1中的1.1.5“在幫助下，能穿脫衣服?！?lt;br> 幼兒在穿衣服時遇到了困難，能在老師的鼓勵下愿意嘗試自己動手解決困難，主觀意愿上有了變化，因為3-4歲幼兒手部小肌肉有較大發(fā)展，動作逐步精細(xì)化，有獨立做事的愿望。老師鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。3-4歲正處于自我意識發(fā)展的重要時期。自我意識包括自我認(rèn)知，自我情感體驗和自我控制。幼兒在養(yǎng)成了自主穿脫衣服的習(xí)慣后，會開始建立自我服務(wù)的意識，通過每天生活中自己穿脫衣服的練習(xí)，在經(jīng)歷過程中會遇到困難和挫折，他們通過自己努力獲得了成功，不僅感受到其中的快樂和滿足。為嘗試做更多的事情有了更多的自信，在體驗中感受到自己長大了，自己的事情應(yīng)能自己做。<br> 幼兒能聽懂老師的指導(dǎo)語并一步步走向成功，說明3-4歲幼兒能注意傾聽老師說的兒童話的語言并結(jié)合情境作出相應(yīng)的回應(yīng)。老師在對3-4幼兒講話時，兒童化的語言便于幼兒理解。采用簡單有趣的兒歌、故事、圖片等形式有助于提高小班幼兒的生活自理能力。3-4歲幼兒思維的特點是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強(qiáng)，喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體形象、瑯瑯上口，易讀易懂。認(rèn)識衣服結(jié)構(gòu)時，讓幼兒更容易了解和認(rèn)識衣服結(jié)構(gòu)。如，大洞洞是領(lǐng)口，短短的隧道是袖口。大大的嘴巴是褲頭，長長的隧道是褲腿等。<br><b>【反思】</b><br>1、可增加照片和圖片提示也可以創(chuàng)設(shè)互動的生活環(huán)境來幫助幼兒更好的辨別衣服的里外或正反面。<br>2、家園共育：在聯(lián)系家長了解幼兒在家自己穿脫衣服的情況后給予家長科學(xué)的育兒指導(dǎo)建議，鼓勵家長多讓幼兒嘗試自己的事情自己做，相信多感知多練習(xí)一定能熟能生巧，促進(jìn)幼兒的自我服務(wù)能力。<br></h5><h5>3、在游戲娃娃家和個別化學(xué)習(xí)中生活區(qū)域創(chuàng)設(shè)給娃娃穿衣服的場景并提供不一樣的衣服（各種開衫、套衫；扭紐扣、拉拉鏈、拷紐。。。）讓幼兒在游戲化的情景中反復(fù)習(xí)得幫娃娃穿衣服的本領(lǐng)。</h5> 虹橋幼兒園 <h5><b>【背景】</b><br> 個別化活動中，幼兒在照片步驟圖的引導(dǎo)下，已經(jīng)學(xué)會了自己疊T恤衫。但是，教師在日常觀察小朋友疊衣服的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們疊開衫出現(xiàn)了問題。有的孩子把開衫簡單拉開后隨意折疊一通，有的則把開衫打了個卷。會疊T恤衫的小朋友不會疊開衫，面對這一問題，老師開始觀察幼兒的行為分析原因，尋找答案。<br><b>【識別】</b><br> 視頻中我們看到，欣欣先提起衣服的領(lǐng)子，然后用雙手將衣服攤平折好。從幼兒的一系列的動作來看，她有一定的折衣服的經(jīng)驗與能力。但是，從視頻中我們也可以看到欣欣折疊的衣服是未被翻正的，折疊好以后衣服也不整齊。對比《辦園質(zhì)量評價指南》子領(lǐng)域生活習(xí)慣和能力，表現(xiàn)行為2 “能自己折疊衣服，并將衣服擺放整齊”還有一小步的距離，幼兒只會折疊T恤衫而不會折疊敞開的開衫。<br> 根據(jù)幼兒的行為，我們分析欣欣出現(xiàn)這種情況的原因有以下兩點：1、她在折開衫的時候借鑒了折長袖T恤衫的經(jīng)驗，先找衣服的正面然后鋪平。但是，在找正面的過程中，欣欣認(rèn)為有顏色的一面就是正面，因此她將有顏色的一面朝上，鋪平后開始折疊。</h5><h5>2、在疊開衫的時候，我們要先將衣服鋪平，鋪平不僅僅是將衣服拉直，還要將衣服平鋪成 如圖這樣后才能正確折疊。而折疊開衫與折疊長袖T恤的不同就在于此，如何將開衫鋪平成如圖的樣子是現(xiàn)在幼兒碰到的關(guān)鍵性問題。<br><b>【反思】</b><br> 根據(jù)以上分析，教師認(rèn)為幼兒折疊開衫時，具體的折疊方法已經(jīng)掌握，但最關(guān)鍵的部分折疊之前如何將衣服平鋪成如圖的樣子幼兒沒有掌握。中班幼兒的思維還是比較直觀的，因此圖片提示的方式是引導(dǎo)幼兒將開衫鋪平、鋪正最直接有效的方法。基于幼兒已經(jīng)有折疊T恤的經(jīng)驗，教師在提供步驟圖時可以在原先折疊T恤衫步驟圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加調(diào)整，突出先將衣服翻正、鋪平，再進(jìn)行折疊。這樣對步驟圖進(jìn)行調(diào)整，是讓幼兒在原先熟悉的步驟圖的基礎(chǔ)上疊加學(xué)習(xí)，幫助幼兒將原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗建立聯(lián)系，便于幼兒理解與掌握。</h5> 新華幼兒園 <h5><b>【背景】</b><br> 在對《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察”中領(lǐng)域二：“習(xí)慣于自理”中的子領(lǐng)域一：生活習(xí)慣和能力，進(jìn)行深入解讀后，我運(yùn)用錄像的方式記錄了幼兒洗手的過程，由于我們班級幼兒年齡偏小動手能力較弱，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在洗手過程中出現(xiàn)玩水、洗手方法不正確、擁擠等現(xiàn)象。<br><b>【識別】</b><br> 班級中大多幼兒基本都達(dá)到了表現(xiàn)行為3中的1.1.4：能每天早晚刷牙、飯前便后洗手，刷牙、洗手的方法基本正確。<br> 在實錄中：第一個女孩子和第二個男孩子知道需要在便后進(jìn)行洗手，但是在洗手的整個過程中并沒有搓泡泡，只是單純的沖水。幼兒出現(xiàn)這一類的情況通常有以下幾個原因：1、幼兒認(rèn)為洗手后需要進(jìn)行戶外活動，所以搓了泡泡等一下也會弄臟的。2、幼兒認(rèn)為現(xiàn)在不需要喝水，所以也可以不搓泡泡。3、幼兒認(rèn)為可以更快地坐到想要坐的位置，所以需要快一點。4、就是想偷懶，不想做這件事。<br> 第三個女孩子和第四個女孩子都知道在洗手時需要搓泡泡，雖然沒有完全做到七步洗手法，小手基本做到了搓一搓，動一動。他們也基本知道在洗水盆中甩一甩手，但是在去拿毛巾時沒有做到握緊小手。<br><b>【反思】</b><br> 在一日活動中，有時幼兒是為了完成老師交代的任務(wù)才洗手，沒有真正意識到洗手對自己有什么好處，所以常常處于被動的狀態(tài)。他們通常會覺得自己的手不臟呀，也沒有黑黑的，不需要洗手。所以我想通過集體教學(xué)的方式，來增強(qiáng)幼兒洗手的意識。我們通過生動的視頻讓幼兒了解到傳染病的病毒就是通過口腔傳染的，如果不經(jīng)常洗手，就很容易把病毒帶到口腔里，然后進(jìn)入體內(nèi)，我們就會生病，這些小小的病毒是我們看不見的，摸不到的。另外，孩子們也將自己看到預(yù)防新冠病毒的海報照片帶來幼兒園與我們一起分享，通過孩子間的宣傳更能達(dá)到“勤洗手”的效果。<br> 另外我們根據(jù)洗手的步驟和要求，和孩子們一起唱“洗洗手”的兒歌，“打開水龍頭，小手淋淋濕，關(guān)上水龍頭，擦一擦肥皂，搓一搓，搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，打開水龍頭，輕輕水里沖一沖，再把小手甩甩干，拿塊毛巾擦一擦，我的小手真干凈”朗朗上口的內(nèi)容，把枯燥的洗手變成了有趣的游戲，孩子們邊念兒歌邊洗手，兒歌念完時手就洗好了，也可以改善幼兒玩水的問題。</h5> 長三幼兒園 <h5><b>【背景】</b><br> 大一班林AA小朋友來園時候比我們班幼兒通常晚半小時左右，她與中班的妹妹同一時間入園，所以運(yùn)動時間相對其他幼兒不足，在喝水時，喝水量就很少，每次杯子里只倒很少的水，還有邊走邊喝的習(xí)慣。另外，她經(jīng)常穿闊腿褲，導(dǎo)致如廁時不方便使用便紙，參加角色游戲時為了角色爭搶，匆匆上完廁所，不用便紙。<br><b>【識別】</b><br>1.上廁所環(huán)節(jié)：我會先用語言提醒她，上廁所后，會留意小垃圾桶是否有扔進(jìn)新的紙張來判斷她用紙與否。<br>班級里并不只有一個女孩子上廁所不用便紙，為此我詢問過原因，大多都跟我回復(fù)忘記了，有些小朋友甚至?xí)f不想用。據(jù)我的觀察，首先，林AA的褲子經(jīng)常穿的比較寬松，如若再使用廁紙，那么褲腿便會往下滑落，她覺得臟，不愿意碰到地；其次，林AA是一個十分愛游戲的女孩子，上午的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，便是角色游戲的環(huán)節(jié)，她想要早點去參加游戲，選自己喜歡的角色，所以匆匆上完廁所不用便紙，就去參加游戲活動了。<br>2.喝水環(huán)節(jié)：我會提醒她水倒到杯子的一半滿，到了小腳印的地方再喝。<br>林AA有邊走路邊喝水的習(xí)慣，并且杯子里的水也是很少，原因有二：其一是幼兒多數(shù)在同一時間去喝水，喝水的位子較少，其二是她來園時間較晚，運(yùn)動時間也比其他幼兒相應(yīng)少半小時，體力消耗出汗量較少，不覺得口渴便不多喝水。<br><b>【反思】</b><br>1.上廁所環(huán)節(jié)：與家長溝通，不要給幼兒穿闊腿褲，過分寬松的褲腿讓幼兒上廁所時也不方便，并且運(yùn)動時也容易絆倒。玩角色游戲的時候，安排每日的值日生先選擇角色，再請值日生邀請其他幼兒做幫手，避免爭搶角色牌。<br>2.喝水環(huán)節(jié)：班級里每天安排值日生，按照小組順序，分批小便、洗手、喝水，這樣可以避免喝水時人太多，一下子造成擁堵，這樣林AA喝水的時候就一定可以有空位，等到了相應(yīng)的位子才喝水。另外，早上運(yùn)動的時候，因為她來的較晚，所以讓她先接觸一些輕運(yùn)動量的環(huán)節(jié)，進(jìn)行熱身運(yùn)動后盡量引導(dǎo)她參與一些高運(yùn)動量的項目，讓她雖然時間較短，但是運(yùn)動量能達(dá)標(biāo)。</h5> 格林菲爾幼兒園 <h5><b>【背景】</b><br> 洗手活動是幼兒園一項非常重要的活動，幼兒能否主動、正確規(guī)范的洗手，不僅有利于幼兒保持健康的身體，同時還利于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。上學(xué)期因為疫情，我們加強(qiáng)了對幼兒洗手情況的監(jiān)督。我發(fā)現(xiàn)隨著天氣的轉(zhuǎn)熱，洗手次數(shù)的頻繁增加，我們班有好幾個幼兒開始“偷懶”了，在老師沒有提醒或不注意的時候用清水沖一下就結(jié)束了。另外，平時都是老師“請”小朋友去洗手，如果老師不主動提醒，幼兒是否會主動去洗手并做到正確規(guī)范地洗手呢？于是，我做了以下幾個活動，目的通過這次活動能培養(yǎng)幼兒自主洗手、正確洗手的良好習(xí)慣。<br><b>【識別】</b><br>1.首先我用視頻記錄了在老師沒有提醒的情況下幼兒洗手的情況，在觀察記錄下我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子都已經(jīng)有自主洗手的習(xí)慣了，表現(xiàn)水平均可以達(dá)到3以上，個別孩子可以達(dá)到表現(xiàn)水平5，如廁后、吃飯前、活動后孩子們都會主動去洗手，同時在記錄下我也發(fā)現(xiàn)隨著洗手頻率的增加，不少孩子開始“偷懶”了。我拿著手機(jī)拍攝時，孩子們都覺得很奇怪，今天老師怎么沒有“嘮叨”只顧“看”手機(jī)呢？殷源看了我好幾次，猶豫了幾次最終沒有使用洗手液，甩甩水珠就走開了；桐桐提醒垚垚要用洗手液，垚垚猶豫了一下也走開了。說明孩子們是知道洗手的正確方法，但缺少了積極性。如何增強(qiáng)孩子們主動洗手的積極性成了我這次活動的主要目標(biāo)。<br>通過兒歌《洗手歌》引出今日談話內(nèi)容，為什么我們要洗手？<br>桐桐：因為上完廁所手很臟。<br>蝶蝶：手上有很多細(xì)菌。<br>歡歡：因為要預(yù)防新冠病毒。<br>小牛：洗手了細(xì)菌就沒有了。<br>師：那小朋友們知道要怎樣洗手才能打敗細(xì)菌嗎？<br>歡歡高高興興地為大家做示范，手打濕后按上了洗手液，小手也不搓出泡沫就來不及洗掉了，孩子們坐不住了，忙說歡歡錯了錯了。老師又請了蝶蝶做示范，小姑娘洗手時認(rèn)認(rèn)真真，這下孩子們都滿意了。接下來我們繼續(xù)討論，剛才兩位小朋友都來做過示范了，請孩子們自己討論、自己發(fā)現(xiàn)問題。<br>李宓：小手沒有搓出泡沫，細(xì)菌都沒有被打敗。<br>嘉嘉：如果泡沫沒有沖干凈會有二次污染的。<br>......<br>師：如果是你，會怎樣洗手打敗細(xì)菌？請幼兒模仿正確洗手方法，規(guī)范洗手步驟。<br>4.一天，老師發(fā)現(xiàn)依凌在沒有老師提醒監(jiān)督下依舊自覺規(guī)范洗手，在晨間談話活動中老師特別表揚(yáng)了依凌，其他幼兒都特別羨慕，于是我也鼓勵其他孩子學(xué)習(xí)好的榜樣，只要幼兒有點滴的進(jìn)步就要及時肯定，這樣大大增加了孩子們的積極性。<br>5.我們班每周都有值日生，我請值日生在孩子們洗手后做個有心人，相互指導(dǎo)相互學(xué)習(xí)。孩子們之間溝通更為容易接受，這次你幫助了我，等輪到我做值日生的時候也可以幫助其他的孩子，這樣幼兒的積極性一下子又調(diào)動了起來。<br><b>【反思】</b><br> 良好的習(xí)慣非一日養(yǎng)成，如果僅靠老師一味去幫助督促幼兒，只會讓幼兒養(yǎng)成依賴性。我們要運(yùn)用各種教育手段，創(chuàng)設(shè)有利條件激發(fā)孩子積極性。請幼兒自己討論、發(fā)現(xiàn)問題并相互學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)和幼兒自身的努力完全可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，確保幼兒的身體健康。</h5> <div><br></div><div><br></div><div><b>收獲：</b></div> <h5> ‘觀察指引’是我們觀察和記錄幼兒發(fā)展信息的工具，是我們與家長分享幼兒在園信息的工具?！^察指引’的科學(xué)性也是正確評估幼兒發(fā)展的工具，更為我們專業(yè)素養(yǎng)提升提供了助力。我們應(yīng)先學(xué)會何如觀察幼兒的表現(xiàn)行為，并懂得尊重幼兒的發(fā)展差異，才能理解如何綜合地評估幼兒的發(fā)展。</h5> <h5><br></h5><h5><br></h5><h5><br></h5><h5>撰稿：陳紀(jì)雯</h5><h5><span style="font-size: 15px;">制作：楊寧</span></h5><h5>審核：徐雅萍</h5><h5>2021年5月</h5><p class="ql-block"><br></p>