施教之功重引路有為領(lǐng)航筑校園——江西省南城縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化工程教學(xué)技能提升高級(jí)研修班

劉星雨

不知不覺已經(jīng)研修三天，在27日上午，深圳市鵬暉中英文學(xué)校校長(zhǎng)張婷婷為我們帶來(lái)了走向?qū)I(yè)化的課堂觀察與診斷的教學(xué)技能講座。 傳統(tǒng)的聽課與評(píng)課 　　首先，和藹可親的張校長(zhǎng)以觀看視頻提問(wèn)的方式打開了傳統(tǒng)聽課評(píng)課的話匣子。傳統(tǒng)聽課的模式有過(guò)程式、對(duì)話式、表格式。這些模式可大致還原課堂過(guò)程，但缺少記錄學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備發(fā)生的實(shí)事。 學(xué)生是提供課堂反饋和感性的資料，因此我們要更加關(guān)注課堂上他們的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)一滴。 　　傳統(tǒng)的聽課評(píng)課有也有很多局限性，例如：評(píng)老師的教學(xué)方法多，評(píng)老師的教學(xué)內(nèi)容少，評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面少；評(píng)自己聽課的感受多，但缺乏理論依據(jù)；評(píng)課沒(méi)有兼顧執(zhí)教老師的個(gè)性以及上課學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，這樣評(píng)完課后，對(duì)執(zhí)教的老師并沒(méi)有太多幫助。 　　正如張校長(zhǎng)所言我們聽課沒(méi)有目標(biāo)，觀察點(diǎn)多、凌亂，想收集什么就收集什么，沒(méi)有主線條，說(shuō)好話式的評(píng)課。因此，今后我們?cè)u(píng)課應(yīng)該更科學(xué)、更專業(yè)。 課堂觀察 　　隨后，張老師給我們介紹了觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。 　　在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。 　　可以說(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。 課堂診斷 接著，張校長(zhǎng)為我們講解了弗蘭德斯互動(dòng)分析（Flanders interaction analysis）以及這種觀察技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，用于記錄和分析課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及影響。 　　弗蘭德斯的研究表明：教師更多采用有間接影響的講話方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。此項(xiàng)技術(shù)被西方視為課堂生活研究中最著名的技術(shù)，經(jīng)常被用以幫助教師了解各自的教學(xué)方式，改進(jìn)自己的語(yǔ)言風(fēng)格。 課堂互動(dòng) 　　最后，張校長(zhǎng)讓大家分組互動(dòng)制作一張學(xué)生視角觀察表，讓大家充分感受到真正站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，才可能讀懂學(xué)生,了解他們的困惑所在,從而調(diào)整教學(xué)的方式。 有為課堂實(shí)施途徑 　　下午，陶沙沙老師為我們介紹了海港小學(xué)阮瑜校長(zhǎng)，她是目前寶安區(qū)最年輕的校長(zhǎng)，是深圳市小學(xué)英語(yǔ)中心教研組成員，寶安區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。她為我們帶來(lái)了學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑——有為課程的精彩講座。 　　本次講座阮校長(zhǎng)以“基于“雙區(qū)”建設(shè)背景下學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑”為主題展開多層次、多角度的解析，從“學(xué)校概況”、“何謂雙區(qū)”、“辦學(xué)理念體系”、“有為.領(lǐng)航課程體系”、“課程實(shí)施路徑”五個(gè)方面讓我們對(duì)如何構(gòu)筑一個(gè)理想學(xué)園，什么是課程，如何打造特色學(xué)校課程有了深刻的認(rèn)知。 　　阮校長(zhǎng)針對(duì)“有為.領(lǐng)航課程體系”展開了細(xì)致地講解，海港學(xué)校有“奠基課程”、“拓展課程”、“自選課程”、其中語(yǔ)文主題情境識(shí)字課程獨(dú)樹一幟，孩子們利用特色主題識(shí)字卡紙輔助學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到識(shí)字量檢測(cè)中，這方面非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。 　　“1+N”的閱讀模式擴(kuò)大閱讀量，開展的“模擬聯(lián)合國(guó)”課程鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，各類具體辯論賽激發(fā)學(xué)生思維表達(dá)能力，“24點(diǎn)”競(jìng)賽磨礪數(shù)學(xué)反應(yīng)力，“班班都是合唱團(tuán)，人人都是合唱團(tuán)成員”的理念讓孩子們的美育培養(yǎng)得到落實(shí)。形式多元的課程確為精彩，利于學(xué)生全面的發(fā)展。 　　依阮校長(zhǎng)所言，育人目標(biāo)即為海港小學(xué)的學(xué)校課程體系最重要的著眼點(diǎn)，以“有為教育”為辦學(xué)主題促使學(xué)生成為“有為少年”，建立全面的“有為.領(lǐng)航課程體系”。阮校長(zhǎng)的講座高屋建瓴，形式多樣，讓我們?cè)谧睦蠋熓芤娣藴\，對(duì)學(xué)校特色課程建設(shè)有了清晰的輪廓。 有為教育 　　接下來(lái)為我們分享的是海港小學(xué)德育處李亞琴主任，她是寶安區(qū)優(yōu)秀骨干教師，寶安區(qū)“雛鷹計(jì)劃”的優(yōu)秀講師。李亞琴主任以辦“有為教育”，育“有為少年”為主題從“務(wù)實(shí)求真的育人理念”、“德育的框架與實(shí)施”、“目標(biāo)清晰的育人課程”、“可圈可點(diǎn)的育人成果”等方面進(jìn)行匯報(bào)分享。 　　其中“有為標(biāo)兵”班，“最美小家”班的評(píng)比活動(dòng)讓班級(jí)文化豐富多彩，獨(dú)具特色。“班課一體化”的管理理念新穎，利用“集體備班”對(duì)開展班主任會(huì)議做好充分準(zhǔn)備。家長(zhǎng)堅(jiān)持填寫“21天養(yǎng)成好習(xí)慣”評(píng)價(jià)表，這樣的家校共育方式更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這些德育管理方法值得我們因地制宜的選擇性借鑒一些適合的策略，使我們的德育工作也能更上一層樓。 李主任的講座打開了我們德育工作開展的思維角度，我們收獲頗豐，相信今后我們的德育工作也會(huì)更優(yōu)秀。 　　思考是行為的種子。針對(duì)本次學(xué)習(xí)所獲，各小組代表都做出了匯報(bào)總結(jié)，將本次所學(xué)進(jìn)行自我感知后的二次解讀。教師們本次所得教學(xué)理念及思維，通過(guò)自我思考后合理取舍，為今后的教學(xué)行為之路種下思考的種子，讓我們靜待發(fā)芽結(jié)果。