夏花爛漫，踏歌而行 ——江陰市小語(yǔ)下冊(cè)習(xí)作策略單元項(xiàng)目化整體教學(xué)專題研討活動(dòng)成功舉行

陸信

“紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新?！睍r(shí)值初夏，有風(fēng)拂面，夢(mèng)想隨風(fēng)起舞，擊節(jié)而歌。熱情的江陰小語(yǔ)人因時(shí)而動(dòng)，踏歌而行，在生如夏花的爛漫時(shí)節(jié)，相約實(shí)驗(yàn)小學(xué)，共赴一場(chǎng)精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。 　　第一板塊：二下寫話、三下習(xí)作策略單元整體教學(xué) 　　25日上午，薛法根江陰工作站高級(jí)研修班學(xué)員、實(shí)驗(yàn)小學(xué)高翠萍老師展示了二下寫話《我想養(yǎng)________》。高老師根據(jù)課前掌握的“養(yǎng)小動(dòng)物調(diào)查單”，從學(xué)情入手，圍繞“想養(yǎng)小動(dòng)物”創(chuàng)設(shè)話題情境，以說(shuō)服家長(zhǎng)支持為根本目的，引導(dǎo)孩子從動(dòng)物的樣子、本領(lǐng)、習(xí)性、樂趣等方面開展說(shuō)話寫話活動(dòng)。教學(xué)中家長(zhǎng)原聲呈現(xiàn)，孩子現(xiàn)場(chǎng)呼應(yīng)，生活氣息濃厚，互動(dòng)性強(qiáng)，極大地激發(fā)了孩子表達(dá)欲。高老師的這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，展現(xiàn)了江陰實(shí)小靈動(dòng)、扎實(shí)、富有創(chuàng)意的一貫教學(xué)風(fēng)格，為本次研討活動(dòng)開個(gè)了好頭。 　　梁昌輝名師工作室學(xué)員、大橋中心小學(xué)卞麗琴老師執(zhí)教的是三下《習(xí)作：奇妙的想象》。卞老師從回顧單元習(xí)作例文切入，引出“想象的世界”具備的要素：人物、想法、經(jīng)歷（事件），同時(shí)給出想象的兩條路徑，即順著想和反著想。接著擬定題目、討論故事、寫小標(biāo)題、展示交流，最后緊扣想象奇妙、寫清做法、寫好感受三個(gè)要求，聚焦寫好一段經(jīng)歷。這堂課充分發(fā)揮習(xí)作策略單元精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)等功能，是一堂典型的具有“習(xí)作策略”的習(xí)作課，為一線教師習(xí)作策略單元的教學(xué)提供了范式。 　　北國(guó)中心小學(xué)蔡燕老師執(zhí)教的是三下《習(xí)作：這樣想象真有趣》。蔡老師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母雞、螞蟻、老鷹等在本領(lǐng)、外形、性格等方面發(fā)生的巨大的變化。接著以螞蟻為例，不斷創(chuàng)設(shè)情境，在故事發(fā)展中感知周圍動(dòng)物在態(tài)度、心情、行為上的變化，并嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)好這段話對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，為了降低難度，蔡老師給出了“……來(lái)到……遇到……它……沒想到……”的句式，為想象讀寫搭建了支架。從學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作來(lái)看達(dá)到了想象奇特、故事有趣、語(yǔ)言通順的習(xí)作目標(biāo)。 　　梁昌輝名師工作室學(xué)員、華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)華燕霞的講座《用想象，寫童心——三下第五單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃》，從單元統(tǒng)整的高度對(duì)這一單元的教學(xué)進(jìn)行了整體規(guī)劃，改變了以往逐篇突破、地毯式轟炸的線性教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓“習(xí)作”這一“要義”有力地“附著”在精讀課文、習(xí)作例文、口語(yǔ)交際等教學(xué)活動(dòng)中，給習(xí)作策略單元烙上鮮明的“習(xí)作”印記。 　　正高級(jí)教師、晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)梁昌輝副校長(zhǎng)在總結(jié)上午的活動(dòng)中指出，想象習(xí)作教學(xué)要從想象習(xí)作的功能、想象習(xí)作的可教之處、想象的打開方式這三個(gè)維度思考。想象習(xí)作可以增進(jìn)理解文本與世界，可以展開表達(dá)，可以創(chuàng)造世界，這是想象習(xí)作的三大功能。想象習(xí)作要教在詞句的表達(dá)上，也要教在思維的發(fā)展上。要打開學(xué)生的想象，教師要從教授知識(shí)、激發(fā)興趣、搭建支架這幾個(gè)方面入手。 　　第二板塊：四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作策略單元整體教學(xué) 　　25日下午，夏江萍名師工作室學(xué)員、敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校馮冬梅老師執(zhí)教的是四下習(xí)作指導(dǎo)課《游________》。馮老師的課思路特別清晰，主要解決三個(gè)問(wèn)題：確定游覽路線，分清詳寫略寫，寫好一處景點(diǎn)。課堂上馮老師出示了一段不成熟的例文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，并從視覺、聽覺、心里感受等方面擴(kuò)充增補(bǔ)，逐步完善升格，最終達(dá)到把景物寫具體的目標(biāo)。 　　夏江萍名師工作室學(xué)員、澄江中心小學(xué)顧慧麗老師的講座《帶你去旅游》，在習(xí)作單元教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)上，集中體現(xiàn)了“統(tǒng)整、重構(gòu)”的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路。在教材解讀方面，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，統(tǒng)整項(xiàng)目化推進(jìn)策略。馮老師的這堂課，正是他們這個(gè)研究小組對(duì)習(xí)作策略單元進(jìn)行整體建構(gòu)研究后的成功課堂實(shí)踐。 　　當(dāng)天下午，教師發(fā)展中心有幸邀請(qǐng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師王愛華，王老師為大家作了題為《讓理性之光燭照習(xí)作素養(yǎng)》的精彩講座。王老師從思想沿革、編排特點(diǎn)、內(nèi)容解讀、教學(xué)構(gòu)想四個(gè)方面對(duì)統(tǒng)編版教材習(xí)作進(jìn)行深入探討，讓大家對(duì)習(xí)作教學(xué)在文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)方面的作用有了更深的理解，對(duì)統(tǒng)編版習(xí)作教學(xué)的整體架構(gòu)和教學(xué)路徑有了更清晰的認(rèn)識(shí)。 　　第三板塊：五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作策略單元整體教學(xué) 　　26日上午，薛法根江陰工作站高級(jí)研修班學(xué)員、實(shí)驗(yàn)小學(xué)費(fèi)杏英老師為大家展示了《刷子李》第二課時(shí)課堂教學(xué)。這堂課費(fèi)老師立足側(cè)面描寫，從曹小三懷疑、佩服、失望、崇敬的心理變化過(guò)程，展現(xiàn)旁觀者復(fù)雜的心理活動(dòng)，體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)襯托人物的重要作用。本課讀寫鏈接新穎巧妙，費(fèi)老師引導(dǎo)學(xué)生從《最強(qiáng)大腦》的文本中選取不同人物，多點(diǎn)滲透，補(bǔ)寫心理活動(dòng)。 　　夏江萍名師工作室學(xué)員、高新區(qū)山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)方惠燕老師執(zhí)教的是五下《兩莖燈草》。方老師帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出賞析課文，根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生臨終之際家人探望這一特殊情境，緊扣嚴(yán)監(jiān)生“頭三搖”“手三指”這一特殊表現(xiàn)，探究嚴(yán)監(jiān)生臨死前耐人尋味的心理。這堂課的練寫環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與文本高度契合，兩個(gè)任務(wù)單使用貼切，學(xué)生很好地選取了典型事例，創(chuàng)設(shè)特殊情境，刻畫出了人物的特別表現(xiàn)。 　　接下來(lái)晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳國(guó)華老師展示了習(xí)作講評(píng)課《他______了》。陳老師基于課前習(xí)作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將本次習(xí)作的情緒聚焦在“生氣”這一常見類型。通過(guò)展示學(xué)生習(xí)作片段“半成品”，以作文升格為核心任務(wù)，以人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫為抓手，同時(shí)增添人物的情緒變化，從而達(dá)到把人物寫形象、寫具體、寫生動(dòng)的目的。習(xí)作課難，習(xí)作講評(píng)課更難，能把習(xí)作講評(píng)課上好難上加難。陳老師的這堂課前不久獲得了無(wú)錫市習(xí)作優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，可見這堂課的含金量。 　　夏江萍名師工作室學(xué)員、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃仲華校長(zhǎng)的講座《人物素描，進(jìn)階讀寫》同樣立足于單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。黃老師將五下習(xí)作單元的習(xí)作要素有效地落實(shí)到精讀課文的教學(xué)中去，并將“交流平臺(tái)”“初試身手”有機(jī)融入課堂教學(xué)，通過(guò)習(xí)作例文的要素呈現(xiàn)和檢驗(yàn)，這樣左右勾連，橫向統(tǒng)整，為本單元習(xí)作“形形色色的人”的教學(xué)鋪平了道路。 　　夏江萍名師工作室導(dǎo)師助理、月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)季勇副校長(zhǎng)在評(píng)課中指出，“展不開、寫不長(zhǎng)、體現(xiàn)不出個(gè)性”是當(dāng)下小學(xué)生寫人記敘文的通病。如何突圍？季校長(zhǎng)開了一劑良方，藥有四味：扣準(zhǔn)讀寫落點(diǎn)、設(shè)計(jì)讀寫實(shí)踐、評(píng)改讀寫成果、營(yíng)造讀寫項(xiàng)目。習(xí)作教學(xué)的病并不難治，關(guān)鍵在于找出病因，對(duì)癥下藥，這樣才能藥到病除。 　　第四板塊：六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作策略單元整體教學(xué) 　　26日下午，夏江萍名師工作室學(xué)員、青陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧娟老師為大家展示的是六下《那個(gè)星期天》第二課時(shí)的課堂教學(xué)。史鐵生的文章耐讀，也難教。這篇課文要教的內(nèi)容很多，盧老師教得很聚焦，她先梳理出“我”的情感變化這根主線，再?gòu)哪赣H做的幾件事中關(guān)注“我”的舉動(dòng)，感受我的情感變化。由此不難理解課文“情感”融于“舉動(dòng)”的表達(dá)特點(diǎn)。文中環(huán)境描寫雖寥寥數(shù)筆，但堪稱經(jīng)典，同樣暗含著作者的情感變化。練筆環(huán)節(jié)勾連“初試身手”，寫出特定情境下的人物心情，請(qǐng)情感融于人物舉動(dòng)和景物中。讀寫融合，融得恰到好處。 　　夏江萍名師工作室導(dǎo)師助理、夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡海峰副校長(zhǎng)的專題評(píng)課《言為心聲情動(dòng)辭發(fā)》，從要素解讀、學(xué)程規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡釋了情感類文章的解讀策略和教學(xué)路徑，并結(jié)合這一單元精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》，探究作者情感表達(dá)的不同方式，選擇可以作為教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特言語(yǔ)表達(dá)形式。 　　最后，江陰市教師發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)室副主任、特級(jí)教師夏江萍老師對(duì)兩天來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并作了題為《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的融和發(fā)展》的專題講座。夏特在講座中指出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出整體性、階梯性、情境性、問(wèn)題化的特征，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的融合發(fā)展，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段。她強(qiáng)調(diào)，無(wú)論對(duì)于習(xí)作策略單元，還是對(duì)于普通教學(xué)單元，一定要有整體教學(xué)的大格局、大視野。要用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系列課程，裹挾著語(yǔ)文教學(xué)的所有活動(dòng)，帶著孩子信心滿滿、興致勃勃地踏上語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。 　　小滿已過(guò)，芒種即將到來(lái)。勤勞智慧的江陰小語(yǔ)人，在小語(yǔ)教學(xué)的這塊田地里揮汗如雨，勤耕不輟。夏至將至，金秋不再遙遠(yuǎn)，我們一起期待沉甸甸的收獲。 2021/5/29