創(chuàng)意寫作工作室第二期活動

蕭靜

荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響。創(chuàng)意寫作讓我們走到了一起，一群愛好寫作的語文老師們。本著提高學(xué)生寫作，切實解決學(xué)生寫作難題的宗旨，語文老師們在周二下午第二節(jié)課暢談寫作并討論寫作中的問題。 王曉燕老師讀了郭雪萍老師的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》一書，談了對創(chuàng)意寫作的認(rèn)識。創(chuàng)意寫作，與生活密切相關(guān)。郭老師引導(dǎo)孩子們觀察自然，記下小青菜、紫陽花的生長過程;她引導(dǎo)孩子們感受春雨、春風(fēng)、春花;她引導(dǎo)孩子們從吃美食到寫美食，在這樣的前提下，孩子們的文字，如明凈的湖水，映出了五彩的生活。創(chuàng)意寫作課，需要別出心裁。在郭老師的課上，孩子們種鉛筆、種房子、種夢想;在她的課上，孩子們畫數(shù)字畫，寫數(shù)字詩;在她的課上，孩子們筆下的梧桐葉不再只是蝴蝶，化作了鴨蹼、書頁和風(fēng)。孩子們的文字，是心靈的翅膀，帶他們恣意飛翔。創(chuàng)意寫作真正實現(xiàn)了我手寫我心，給孩子插上了自由的翅膀，在文字的世界里自由翱翔。 　　李秋花老師談的創(chuàng)意寫作也是受益匪淺，我深刻認(rèn)識到生活是寫作的源泉，世界上的萬事萬物都是取之不盡的寫作寶庫，我們要鼓勵孩子融入到生活中去體會，比如：春天，可以觀察植物的生長變化；夏天，可以聽聽蟲鳴蛙叫；秋天，欣賞蝶舞葉落；冬天，欣賞雪花飛舞。不只是學(xué)生，作為一名語文教師，要做生活中的有心人，要有寫作的敏感、善于捕捉寫作的契機，并且把這份敏感傳遞給學(xué)生。 　　鐘霞老師對郭學(xué)萍老師的創(chuàng)意寫作更是相見恨晚，在郭老師的眼中，生活處處是課堂?！耙黄淙~、一縷陽光、一聲歡笑、一道背影”都能成為她寫作的素材。她以長辮子姐姐的可愛形象,讓孩子們在她的創(chuàng)意寫作課上如同走進了詩歌創(chuàng)作與童話故事的城堡。孩子們在她的引領(lǐng)下成了一個個小詩人,課堂上飄蕩著詩的氣息。郭老師每天都堅持寫一首詩發(fā)朋友圈與好友分享，不說別的，單單這份執(zhí)著便是絕大多數(shù)人所做不到的，實屬讓人敬佩！寫作源于生活，她的詩中呈現(xiàn)的大都是日常生活中的微小細節(jié)，語句簡單易懂，但讀起來卻朗朗上口，總能打動人心，那是因為她是生活的有心人，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這雙眼睛總能捕捉到被人忽視的生活細節(jié)，總能看見別人看不見的美好瞬間。在今后的作文教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真情實感的描寫生活，表達情感，解放孩子的思想，還孩子們自由馳騁的天空。 　　李翠老師感覺郭學(xué)萍老師的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》打開了一扇看世界的新門，是跳出了廬山之外的思路,是一場盛大的情感與思想的旅行，書中指出鼓勵兒童的幻想,改變長期以來教師對兒童幻想的壓制,保護學(xué)生的寫作熱情,鼓勵兒童說自己的語言,特別是有新鮮感的詞句。打通讀寫的通道,重視閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合",要放松,不要把作文教學(xué)搞得那么累,那么深奧。要讓兒童快樂起來,要讓他們覺得作文是好玩的。還要放低,兒童世界和成人世界是不一樣的，教師要走進兒童的心靈,要像美術(shù)老師一樣,樂于讓孩子涂鴉。我們要超越常規(guī),在放手中實現(xiàn)寫作的“解放"。 　劉新麗老師認(rèn)為郭學(xué)萍老師的創(chuàng)意寫作魔力之所在，郭學(xué)萍的“小學(xué)生創(chuàng)意寫作課”是兒童寫作課，為了兒童成長，解放兒童心靈，尊重兒童天性；是生活寫作課，.真正貼近生活，強調(diào)生活需要；是心靈寫作課，與眾不同的寫作，別出心裁的教學(xué)，異乎尋常的評改。郭學(xué)萍“小學(xué)生創(chuàng)意寫作課”是站在“立德樹人”的高度，著眼于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力于語言的積累和運用，思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，著力培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)，獨特的感受和運用語言創(chuàng)造美的能力。同時，讓學(xué)生在創(chuàng)意寫作的過程中，潛移默化地受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取人類的智慧。無疑，郭學(xué)萍的這一探索具有時代價值，得風(fēng)氣之先。我翹首期待著，期待著，火熱的盛夏必將迎來果香飄逸的燦爛金秋。 　　劉亭亭老師認(rèn)為“作文應(yīng)該從生活中來”,這是書中給他留下印象最深刻的一句話?？墒亲鳛槔蠋?，該給同學(xué)們營造怎樣的“生活”呢？在作文課上為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，讓作文課變得有意思，讓學(xué)生在“游戲”中寫作文，或許會有不一樣的效果。只要我們轉(zhuǎn)變思維，無論是自然還是社會，都會為我們提供寫作的機會，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一只勤勞的筆，我們每個人都會成為那個會用文字說話的人。 　　楊林林老師拿到書愛不釋手，拿到書迫不及待的讀了起來，越讀越喜歡，越讀越激動。閱讀也越覺得自己是個孩子，藝術(shù)來源于生活高于生活。她認(rèn)為郭老師的作文不是教出來的，是玩出來。郭老師“玩”的花樣很多，玩游戲、“玩”轉(zhuǎn)童謠，畫“丁老頭”、“畫小鴨子”……是我們小時候特別喜歡的游戲。玩轉(zhuǎn)童話多有趣的游戲，孩子這一玩玩出了很多“童謠”，玩出來一篇篇通話。每次寫文有的同學(xué)就抓耳撓腮絞盡腦汁的思考寫什么，還有同學(xué)千篇一律。雷同作文特別多毫無創(chuàng)意。這么多的寫作素材從哪來，就是從生活中，做一個生活的有心人。特別佩服郭老師能夠每天寫這一首詩。將生活中的一點一滴記錄下來，就是我們創(chuàng)作的題材。郭老師說“如果閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么寫日記則是邁上創(chuàng)意寫作的第一步。郭老師每天拿著相機把孩子們的日常生活記錄下來，從生活中尋找創(chuàng)作題材。初讀郭老師的創(chuàng)意作文就被郭老師“創(chuàng)意”所吸引，更被郭老師的才華所震撼。郭老師閱讀量之大令人嘆為觀止。 邢唯康老師在讀了《小學(xué)創(chuàng)意寫作》一書之后，和大家分析了印象最深的內(nèi)容，其中郭老師說:“一些教師習(xí)慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場，習(xí)慣以自己的閱讀強勢限制學(xué)生的思考與想象，所謂仁者見仁，智者見智，同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧，人讀人異，人言人殊的個性化閱讀最終都變成了殊途同歸。”讀到這兒時，我感到非常慚愧，因為耐心、課堂容量或其他原因，我已經(jīng)逐漸向這方面發(fā)展了，孩子們的閱讀個性，最終變成了教參，書上的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以在最近的閱讀教學(xué)中，我也正在轉(zhuǎn)變自己的習(xí)慣，像郭老師所說的那樣，我們應(yīng)該相信孩子的智慧，允許孩子有自己的智慧！ 　　剛銳老師把自己閱讀寫作中的困惑和大家分享后，思考在“閱讀”與“習(xí)作”之間，是否有“思維”做橋梁搭建之間的聯(lián)系呢？思維是隱性的，閱讀與習(xí)作是顯性的，怎樣把隱性融合于顯性并完滿呈現(xiàn)結(jié)果呢？ 郭老師的創(chuàng)意習(xí)作解答了這一個疑惑。郭老師的課化有形與無形，在潛移默化中，巧妙打開孩子的思維，潤物無聲。她的課就像一把具有魔力的鑰匙，輕松打開孩子們輸入大腦儲存完好的閱讀知識，一觸即發(fā)，文字奔騰而來，思想意識也各有千秋。再者，郭老師對于怎樣閱讀？也做了細致的指導(dǎo)，各種類型閱讀方法及思維導(dǎo)圖，完美地訓(xùn)練了孩子們的閱讀思維及閱讀積累。學(xué)生沒有死讀書，讀死書，而是在思考中閱讀書籍，在思考中積累知識，在思考中運用知識。沒有閱讀積累知識，沒有思維分類管理，大腦是不會在短時間內(nèi)做出準(zhǔn)確或精彩的反應(yīng)，也不會呈現(xiàn)精彩紛呈的言語。郭老師為我們做了很好的示范引領(lǐng)！ 　　懷著感恩的心閱讀郭學(xué)萍老師的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》，程曉靜老師收獲頗豐。郭老師用她的創(chuàng)意打開了學(xué)生的思維，把語文學(xué)習(xí)融入到詩一般的生活中去。讀書，成為了孩子們心中一場精神的旅行。學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的精髓，其次就是應(yīng)用。我學(xué)郭老師，首先就是閱讀，閱讀，如輸出與輸入，沒有大量的輸入，何來輕松的輸出？其次，就是把生活當(dāng)閱讀，理解生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能讓自己想要表達的情感如泉涌般汩汩流淌。而我們平時的教學(xué)，太過關(guān)注結(jié)構(gòu)，段落，傾向于考試分?jǐn)?shù)，然而，禁錮了學(xué)生的思維，把語文寫作的愛好全部打入地獄。再者，我們嘗試讓學(xué)生在詞語上下功夫，這方面不是一蹴而就的，需要在教學(xué)中多滲透，字斟句酌，才能在考試時信手拈來。